磨刀不誤砍柴工

語文課具有別的任何課程都無法替代的特殊功能——培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。而我們常常發現為什么經過了小學六年的學習，很多學生的語言理解和運用卻還是不盡人意？發現造成這種現象的主要原因是：一、新課程實施以后，語文課堂教學走入了另一個極端：由課改前對工具性的過分關注走向了人文性的大力弘揚，認識上的弊端，帶來了語文課堂教學中“語文味”的缺失；二、過多地進行每篇課文的理解教學，忽視對文本表達方式和特點的揣摩學習，導致學以不能致用。三、課堂教學中，如何將課標中的學段目標，科學合理地分解到每冊教材、每節課，這是很多一線教師難以把握且容易忽略的問題，導致的結果是語文課堂教學中讀寫的割裂。

一、實現減負增效，教師首先應在教材的鉆研上舍得花費時間

提高教學效率，首當其沖要舍得時間“磨”好教材鉆研這把 “刀”。

在教學中，課文語言淺顯易懂，學生讀上幾遍就能讀懂。也就是說文章寫什么，大家都知道，而怎么寫的，對每個人來講，可能是個秘密。因此在教學中，我們不能過多地進行課文的理解教學，常常忽視了對文本表達方式和特點的揣摩學習，使理解教學擠占了本該用來進行語言實踐的時間。因此文本在表達方式和特點上有哪些極寶貴的可教因素，教師還得多花時間去鉆研鉆研。俗話說“讀到深處，才會計上心來”。

在教學我們關注1、對行文思路的分析。第一段以總分的結構按時間順序描寫了9種花兒的開放。2、對文章語言特色的把握。文章描寫9種花兒的開放用了7個不同的詞語，既避免了重復用詞又讓讀者感受到了花兒開放時的不同情態、不同姿態，比喻、擬人修辭手法的運用使語言表達既生動又形象。實踐證明在鉆研教材上花功夫是有效的。

二、實現減負增效，教師應在教學目標的確定上舍得花費時間

從葉圣陶的例子觀來看，入選教材的課文都是例子，一篇例文從不同的角度可以發揮它不同的功能，達成多種教學目標。教學時間是個常數，40分鐘的課堂上不可能面面俱到。因此，如何根據年段目標、單元目標科學合理地確定本篇課文的教學目標，確實需要教師好好思考。三年級屬于中年段，閱讀教學的重點應放在段的教學上，能把握段的主要內容，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，積累優美詞句，精彩片段。就《花鐘》第一自然段來看，按總分結構和時間順序描寫的方法以及描寫花兒開放時用詞造句的準確與生動、句式的靈活表達永遠是中年段的學生應該領會與積累、內化與運用的。從教學流程來看，精確的教學目標定位。教師對教材大膽取舍，聚焦第一自然段，著重引導學生就以上提到的幾個方面展開學習。并創設讀寫結合的練習。目標決定方向，方向決定內容，只有準確地搞清了每節課的教學目標，才能以鋒利的“刀刃”，去“截取”文本中極寶貴的可教因素，提高“砍柴”的效率。

三、實現減負增效，教師應在教法的設計上舍得花費時間

俗話說“教無定法”，教法的設計上，選擇什么樣的教法才能在40分鐘的課堂上取得最優化的教學效果，就大有文章可做了。因此要實現減負增效，教師還應在教法的設計上舍得花費時間。關于“欣然怒放”一詞的教學環節。教者讓學生經歷了查字典理解關鍵詞再到理解整個詞語的意思——聯系生活想象用自己的語言描述“欣然怒放”的場面——欣賞萬壽菊欣然怒放的圖片談感受——感情朗讀。課后對這一詞的教學效果進行調查：

學生語言品評力的發展：（為什么這個詞語用得很好？）

生：1、這個詞語用得準確生動。看到這個詞我的腦海里不禁浮現出這樣的畫面：大片大片的花兒開放了，遠遠望去，就像一片黃色的云降落到了人間。使人聯想到燦爛、熱烈、奔放。而曇花顏色淡雅，花兒只有幾朵，開放時間短暫，課文只用了“含笑一現”，使人聯想到曇花就像害羞的小姑娘。換了你，你是絕對不會用“含笑一現”這個詞來形容萬壽菊的。（利用想象、對比的方法來評價，評價角度多樣。）

生：2、學生語言的發展：（展開想象，用自己的語言描述萬壽菊“欣然怒放”的情景）

大多數學生能根據生活體驗既寫了萬壽菊的形與色，還寫出了自己的感受，很多人用上了比喻的修辭手法，表達了對花兒的贊美之情。（屬于立體式）

語文教學的最高、也是最終的價值就體現在學生語言的發展上。實現這一價值任重道遠，教師要做到：應惜時且惜時——珍惜課堂40分鐘的時間，該費時則費時——舍得花時間去“磨”好“教材鉆研”、“目標確定、“教學設計”三把“刀”，這樣才能達到減負增效的目的。

切記，“磨刀不誤砍柴工”！

【作者單位：常州市天寧區麗華新村第二小學 江蘇】