有關小學科學探索式教學的研究

探索式教學法是《小學科學》教材建議采用的新教學法，按照教材的要求，我在教學中嘗試了這種教學法，經過一段時間的實踐后，我認為這種教學法有利于發揮學生的主體作用，有利于對學生各種能力的訓練，尤其是有利于對學生思維能力的訓練。同時，學生在掌握這種認識事物的方法后，必將有利于提高未來人才的科學素質，為他們探索知識的奧秘打下基礎。

一、探索式教學法

在《小學科學》的教學中，不僅僅是把科學概念灌輸給學生，更應該讓學生在認知實踐過程中，自己去探索、去尋找正確的認識，從而在這一過程中掌握認識事物的正確方法，建立自己的認知體系。在學生學習科學知識的過程中，逐步學會一些認識自然事物的科學方法，這遠比學生單純地掌握一些科學概念更重要得多。培養學生學科學、用科學能力，最重要的是教給學生一些認識自然事物的科學方法，交給學生用探索方式去認識事物，也是教學中能力培養的主要內容。

探索式教學法就是教師根據教學內容，設計教學情境，提出與教材內容有關的問題，使學生在教師的引導下，去認識事物、解決問題。

二、探索式教學法教學過程設計

1、提出問題。提出問題，是教學活動的開始，它具有教學活動的導向作用和激發學生研究問題興趣的作用。設計這一教學環節時，應緊緊把握其作用的這兩點。問題既要緊扣教材內容，又要有趣味性，吸引學生的學習興趣，激發學生的積極性。

2、提出假設。這一環節是探索式教學的重要環節。這一環節主要目的是使學生在觀察上一環節后，積極地思考，借助其生活經驗或已有知識進行大膽的猜測、假設。

設計這一環節的關鍵是引導學生思考，培養學生的定向思維的能力。要達到這一目的，要求教師激發學生想的欲望，以及讓學生學會怎樣在教師的引導下去想。只有這樣才能較好地完成此環節的任務。

3、設計驗證假設。學生在對問題進行假設后，都希望自己的結論是正確的。因此，在設計這一環節時，充分利用學生的這一心理，教給他們設計實驗的方法。

在開始訓練時，學生會遇到一些困難。因此，首先要教會學生設計實驗的方法，然后再教給他們思維的方法。學生可以在教師的問題的引導下去思考，這樣學生做起來就比較容易：①實驗的對象是誰？實驗的內容是什么？②可以使用何種材料？實驗應怎樣做？③實驗結果怎樣判斷？

4、實驗教學。這一教學環節是對學生假設的檢驗，同時也是對學生多種能力的培養。在實驗進行前，教師應提出要求，以便學生在實驗時有目的、有針對性：①實驗中你是怎樣做的？②實驗結果說明了什么道理？這兩個問題，既是設計實驗教學中所提的問題的繼續，又是后面教學過程中學生要匯報的內容。

學生在實驗時，教師應巡視、指導，同時應聽取學生對實驗的議論，為組織討論的教學過程收取信息。

5、討論教學。學生在進行實驗后，對結果或現象進行討論，是學生從抽象假設到具體實驗，又由直觀感性認識過渡到建立表象，是理論到實踐的過程。

在討論實驗前提出的問題是，重點放在最后的問題上。在這一過程中，學生通過互相交流、互相啟發，學生的認識得到升華，從而加深對正確結論的理解。

6、再實驗教學。學生在討論后，得出正確結論。通過再實驗可加深、鞏固其初步形成的認識。再實驗一般采取演示實驗的方法。但教師也應精心設計，絕不能是學生實驗的再重復。

7、總結教學。討論后，提出問題已有答案，學生的學習興趣、學習積極性等會轉人低潮。教師要抓緊時機及時總結，使學生的思維水平提高到教材要求高度。

總結時，最好采取師生共同總結的方式，語言要精煉。

下面，我以《沉與浮》的教學過程為例，談談我對探索式教學的實踐。

《沉與浮》一課的難點是指導學生認識沉、浮現象產生的原因，針對低年級學生的特點，以及學生在教學過程中觀察的現象，提出問題：為什么有的物體在水中浮，而有的在水中沉呢？

由于學生知識水平的限制，在引導學生假設時，我首先引導學生認識重力、浮力，然后引導學生假設沉浮的原因與它們有關。

在引導學生設計實驗檢驗假設時，我提出一系列問題：實驗的對象是誰？可以使用哪些工具？學生在思考、回答后，設計出實驗方案。

在學生進行實驗時，進行巡視，同他們討論，在引導學生認識的同時，搜集學生實驗的信息，為下一步的教學環節打好基礎。

在進行討論時，注意引導學生的思維，使學生在討論中互相交流、啟發，從而得到正確結論。

本課的另一難點是空氣也有浮力，我在設計再實驗環節時，就把空氣有浮力的實驗作為演示實驗，一是可以突破難點，二是可以加深對浮力產生原因的理解，提高學生的認識水平。

在進行總結時，我利用漫畫表現重力與浮力相互作用，與沉浮現象的關系，既簡單明了又吸引學生的注意，減少學生興奮轉移的機會。

以上觀點，只是我在教學中對探索式教學法的初步嘗試的一些體會，不妥之處，還待進一步完善。

【作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學 江蘇】