合作學習活動設計與實施的有效策略

合作學習是以教學目標為導向，以小組學習為基本形式，以教學的各種動態因素的主動合作為動力資源，以團體成績為評價標準的一種教學方式與策略體系。由于它在改善課堂氣氛、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協作精神等方面實效顯著，因此合作學習已成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

一、合作學習的誤區

由于合作學習給學生提供了更多和更自然的學習及使用英語的機會，不少教師都積極地將此理念貫徹到教學實踐中去。但從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留于形式，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是合作學習的形式過于單一，work in pairs /work in group似乎已成為合作學習的一種“流水帳”，毫無新意，無法引起學生的興趣與共鳴。三是合作學習中部分學生的積極性不夠，由于學生個體之間存在差異，能力強的學生事事搶先，能力差的學生則插手機會少，參與性不高。為了防止合作學習僅僅流于形式，我們教師應建立起真正意義上的合作學習小組，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率。

二、有效合作學習的實施策略

1、教學設計。好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師首先是個不折不扣的教學策劃人和設計者，應注重單元整體教學和重視單元整體備課，以此保證教學的流暢性、完整性和發展性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點。同時根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，充分備課，充分預設，對分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都精心考慮設計和策劃，這樣課堂上學生活動才會有效，高效。

2、小組劃分。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

3、具體實施。（1）明確各個成員的分工，各盡其職。教師：確定教學目標任務，設計或者幫助小組設計教學情境，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，指導鼓勵后進生學習，對課堂所有活動全面組織，扮演好組織者、指導者、調控者和參與者的角色，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功與快樂。小組長：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。小組成員：幫助本組后進生，跟其他組進行學習競賽，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務。后進生：參與小組學習，由于得到教師的鼓勵，小組的及時幫助，學習勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

（2）組織靈活多變的小組活動方式。并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習，要進行有效的小組合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率。

三、有效合作學習模式的評價策略

合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。

在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”， 這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

總之，小組合作學習能發揮人的主題活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效益。當然，為了使小組合作學習能更好地為英語教學服務，對于小組合作中存在的有關問題及負面效應，還需要我們廣大教育工作者對此進行進一步的研究和探索。

【作者單位：常州市新北區魏村中心小學 江蘇】