在科學課堂中實施有效交流的實踐與思考

交流，是科學探究的重要組成部分，在科學課堂中，教師要有意識地為學生創造交流的機會，提供交流的時空，搭建交流的平臺，將師生之間、生生之間、生本之間的交流有機地貫穿在課堂教學的每一環節，實踐證明，重視科學課堂中有效的交流，對于有序地引領學生鍛煉科學的思維方法，學會與他人相處合作，養成自主探究習慣，發掘自身創新潛能、提升科學教學的實效等具有積極的意義。

融洽師生關系 構建和諧課堂

【片段1】：（蘇教版科學三年級下冊《觀察魚》）

師：請同學們認真觀察水槽里的鯽魚，看它是什么樣子的？有什么特征？與我們剛才的說法一樣嗎？看看你們還會有什么新發現，好不好？

（學生分組觀察，教室的氣氛一下子活躍起來。有的在看，有的用手指小心地去觸動，有的干脆把魚抓出來……教室不時地發出歡快的笑聲）。

師：通過剛才的觀察，你能告訴同學們你有什么新的發現嗎？

生1：我發現鯽魚身上的鱗片一層一層的，好象盔甲似的。

生2：我用手抓魚時，感覺魚很滑。

師：為什么？

生2：可能魚的身體上有粘液吧？

師：嗯！想得很有道理！

生3：我發現鯽魚在水中總是不斷地喝水，而水又從鰓邊流出來了。

師：你是怎么發現的？

生3：我把魚抓起來，頭朝下把魚嘴放入水中，看到魚喝水后，水又從鰓里流出來了。

師：這個方法真是太妙了，還有別的方法嗎？

生4：我們組是朝魚嘴里灌水的，發現水也從鰓邊流出來了。

生5：我們組先在魚嘴前滴了一滴藍墨水，可它躲開不喝。后來，我們把魚抓住，直接把蘭水滴在魚嘴里，再把它放入水中，發現藍水真的從鰓里流出來了。

師：在觀察，實驗中，如果發現所用的方法不好時，要即時改進。這一組的同學便做得非常好！可是，魚為什么要這樣做呢？

生4：我把手指伸進魚嘴里，發現魚嘴里是沒有牙齒的。

師：真勇敢，研究科學就需要你的這種精神！但，是不是所有的魚都沒有牙齒呢

師：通過剛才的觀察，同學們發現了許多鯽魚的特征，可其它的魚是不是也有這些特征呢？請同學們認真觀察書中插圖里的各種魚，你發現它們同鯽魚有什么共同點？

（學生自主觀察，分組討論后匯報自己的發現。）

【思考】：從這些簡單樸實的話語中，我們看出這位老師是真正地以朋友的身份與學生交流，對于學生不準確的提法，并沒有簡單地、直接地給予否定，在教學中力求教態自然親切，注意使用不同的語言。如商量性語言：“看看你們還會有什么新發現，好不好？”、“你能告訴同學們你有什么新的發現嗎？”激勵性語言：“想得很有道理！”、“這個方法真是太妙了，還有別的方法嗎？”、“真勇敢，研究科學就需要你的這種精神！”、“你是怎么發現的？”在這樣和諧的科學課堂中，學生所表現出來的那種主動、積極、快樂的去觀察魚的外形特征、勇于用自己的方法去研究自己發現的問題、善于根據大量的事實和現象去分析、去歸納、去發現、去總結的精神狀態，不正是求真精神最閃亮的體現嗎？

認識科學本質 培養科學態度

[片段2]：（蘇教版科學四年級上冊《熱傳導》）

學生做實驗（在鐵絲上用凡士林粘幾根火柴，用酒精燈給鐵絲頂端加熱）后，小組匯報交流。

生1：凡士林融化了，火柴都掉下來了。

生2：離酒精燈近的火柴先掉下來，然后由近到遠依次掉下來。

（幾位同學小聲嘀咕。）

師：還有其它現象？

生1：我們組還有一根火柴沒掉下來。

生2：火柴掉下來的速度不一樣，好像是越來越慢。

生3：我們組有一根離酒精燈遠的火柴比離酒精燈近的火柴還先掉下來。

【思考】：學生交流的現象很多，雖然有非本質的現象，有的甚至是錯誤的，但可以當作一種教學資源來開發。因此，要引領學生對熱傳導本質進行歸納分析得出結論后，我又組織學生繼續交流。火柴沒有掉下來，是不傳導熱嗎？掉下來的速度越來越慢可能是什么原因？對非本質現象的研究不但沒有影響學生對結論的掌握，反而加深了理解，更重要的是有效地培養了學生實事求是的科學態度。

飛揚主體個性 激發探究熱情

【片段3】：（蘇教版科學三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》

師：同學們平時玩過橡皮泥嗎？今天我們就來用橡皮泥玩個新玩法——讓橡皮泥浮在水面上，你能嗎？

學生們有地馬上動起手來，有的在皺眉思考，有的小聲議論了一會兒。

生1：我認為可以把橡皮泥捏成碗形，這樣會浮在水面上。

生2：做成船形也可以.

生3：把橡皮泥做小一點兒，捏成小小的圓球，再輕輕地放，可能會浮在水面上。

生4：捏成薄薄的片狀，待水平靜后再放。

生5：把橡皮泥放在泡沫上。

生6：用橡皮泥做一個空心的球，然后把里面的空氣抽掉。

師：你的想法真好，你是怎么想到這種方法的？

生6：我是根據潛水艇的沉浮原理想到的。潛水艇就是里面有個大水箱才可以自由沉浮。

【思考】：課堂交流的根本問題是必須樹立學生個體自主交流的意識，具有展示自我的信心和愉悅，要克服傳統提問應答時的被動接受心態，這就要求教師時時鼓勵學生去發現、去思考，寬容學生的不同意見，使他們沖破思想的束縛，使他們暢所欲言，各抒己見，讓他們從不同的角度來看問題，在不斷地研討交流中，學生們學會了自我思考，學會了表達富有個性的真知灼見。

樹立自主意識 閃爍創新靈光

【片段4】：（蘇教版科學五年級下冊《斜坡的啟示》）

在《斜坡的啟示》教學中，最后讓學生思考：兩個坡度相同的滑梯，一個緩沖平臺長，另一個短，哪個設計得科學？

生1：緩沖平臺長的設計得科學合理。

師：還有其它觀點嗎？

生2：我認為太長了也不好，滑到底后下來不方便。

生3：太長了會浪費材料，增加做滑梯的成本。

生4：我認為滑梯下的長度要和滑梯的坡度成比例。

眾生：是的，是的！

師：那么到底應該把緩沖平臺做多長呢？你們有什么高招呢？

（生做滑梯下滑重物實驗）

進行多次實驗，計算平均值，求出滑梯緩沖平臺的長度。

【思考】：科學課堂教學中，教師應鼓勵學生從“新”的角度去思考、去批判，鼓勵學生要多問幾個“為什么”，多提幾個“怎么辦”、“還有更好的方法嗎？”、“誰還有新的觀點”。即使學生最終沒有更好的方法、想法，但也訓練了學生動腦動口的能力，培養了學生不迷信、不盲從、敢于懷疑、追求真理的科學態度。使學生從中領悟到創新的原理和科學的精神，從而潛移默化地提升自己諸方面的科學素養。

綜上所述，重視科學課堂中的有效交流，是拉近師生之間距離、創建和諧科學課堂的有力舉措，是幫助學生認識科學本質、培養科學態度的一劑良方，是促進學生個性協調發展、激發學生科學探究熱情的過渡橋梁，是激勵學生樹立自主探究意識，挖掘學生創新潛能的有效手段。科學教師應重視課堂中的有效交流，盡可能地為師生、生生、生本之間的交流多創設機會，使學生科學精神的靈光在科學課堂的有效交流中不時的閃爍，進而不斷提升科學教學的實效。