情趣性 整體性 豐富性 拓展性

韻文識字是小學(xué)語文低年級識字教材中一種特殊的識字課文，它圍繞一個中心將相似相關(guān)的十二個詞語分為四串組合在一起，形成圖文并茂的韻文，讀起來押韻上口、富有情趣，具有很強的形象美、音韻美和意蘊美。

一、主要特征

韻文識字教學(xué)有別于其它識字教學(xué)，其顯著特征就是韻文識字，情境認知；誦讀詞串，讀出畫面。具體說，應(yīng)體現(xiàn)在這幾方面：

（一）情趣性——在情境中識字認物。“韻文識字教學(xué)”把指導(dǎo)學(xué)生識字作為教學(xué)的重點，通過韻文創(chuàng)設(shè)的情境認讀詞語，認識事物，識記生字。教師通過組織形式多樣的教學(xué)情境活動，引導(dǎo)學(xué)生讀準音，記住形，辨清義。但識字要求不是通過單一、機械的訓(xùn)練來達成目標(biāo)，而是基于韻文創(chuàng)設(shè)的情境，進入情境，讀一讀文中的詞語，找一找圖中的事物，把詞語與事物建立起聯(lián)系，說說自己對事物的認識，聯(lián)系生活實際豐富對事物認識，相機指導(dǎo)學(xué)生識記生字，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到識字很有趣，很好玩。通過識字與認知發(fā)展緊密相聯(lián)，很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生識字的欲望。

（二）整體性——在誦讀中感悟積累。識字是為了閱讀。韻文識字的文本特點很好地將識字與閱讀結(jié)合起來。能過誦讀詞串，學(xué)生不僅能識別漢字，還能達到“自動化”的整體認知，能借助想象，腦海中浮現(xiàn)畫面。這樣，學(xué)生逐漸學(xué)會聯(lián)系上下文體會語義，為順利進地閱讀做好輔墊，做到識字與閱讀同步，寓識于讀才能實現(xiàn)真正的閱讀。韻文識字課型能很好地處理好識字與誦讀的關(guān)系。教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，展開想象，借助幾個典型的物象加以想象、補充，在頭腦中浮現(xiàn)一幅生動的畫面，感受生動的形象和優(yōu)美的語言，進而內(nèi)化為自己的語言并存貯于腦海，形成語感。隨后，當(dāng)學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅生動的畫面時，他的腦海中就會自然而然出現(xiàn)學(xué)過的詞語，學(xué)生的語言能力大大增強。學(xué)生在識字、學(xué)詞、誦讀詞串中，收到掌握文字符號，建立音、形、義的聯(lián)系；豐富詞匯，間接認識事物，增長見識；品讀聯(lián)想，發(fā)展語言想象能力，提高閱讀與表達能力。

（三）豐富性——在交流中識記掌握。“韻文識字”依然突出識字寫字的重點。通過情境中引出生字的教學(xué)，采用靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，梳理出識字的方法結(jié)構(gòu)。根據(jù)生字的特點，或用拆分零部件來識記，或換部件來識記，也可以從漢字的字源演變故事中識記……方法的多樣化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備獨立識字的能力。“韻文識字”對寫字指導(dǎo)要求很高，同樣體現(xiàn)豐富性。依據(jù)生字的字形特點，有所側(cè)重地進行寫字指導(dǎo)，從筆畫位置、間架結(jié)構(gòu)等方面做細致指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認真書寫、由仿入體的良好習(xí)字習(xí)慣。

（四）拓展性——在運用中提升能力。“韻文識字”非常注重生字、詞語的積累，更注重字詞的靈活運用。離開韻文的語境，學(xué)生依然能將所學(xué)到的語言恰當(dāng)?shù)剡\用在各個具體語境中。教師可以通過擴詞的方式來豐富學(xué)生的詞匯；可能通過組詞造句方式考查學(xué)生對字詞的靈活運用程度；還可以引導(dǎo)學(xué)生對照文本中的詞串，用幾句話描述一個完整的情境，并恰當(dāng)?shù)剡\用文中學(xué)到的新詞，這對學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性，同時也是最能顯示學(xué)生語言表達能力。

韻文識字教學(xué)的有效開展，最終是以學(xué)生綜合語文能力的提升作為重要的衡量標(biāo)準。

二、實施流程

（一）主題積累，自主交流。這一環(huán)節(jié)是韻文識字教學(xué)的課堂常規(guī)活動，通過課前主題積累，為學(xué)生提供交流的平臺，達到豐富詞匯、積累知識、鋪墊情感的目的。一般是與文本有關(guān)的“好詞佳句”的積累，對對子、背詩歌、猜謎語等。交流要面向全體，體現(xiàn)開放，讓每個學(xué)生都有展示的機會，很好地開放課堂。

（二）進入情境，語境識字。如教學(xué)“北斗星”這個詞，可以先讓學(xué)生在老師描繪的夏夜美景中進入情境，感受夏夜的美好。接著引導(dǎo)學(xué)生通過看圖認識北斗星，動手連一連七顆星，認識北斗星形似“斗”狀；再出示字卡“斗”，和古體字“斗”，告訴“斗”字古時是盛放東西的工具，兩點是“斗”形，“十”字是手抓的部位，學(xué)生參與整個識字活動，識字很有趣，還通過古文字的了解掌握漢字的演變，從而掌握漢字的意思。真可謂一舉多得。

（三）誦讀詞串，想象入境。這一環(huán)節(jié)教學(xué)時要重視反復(fù)誦讀詞串，通過教師創(chuàng)設(shè)的語言情境，在教師的啟發(fā)、提示、一定的技巧指導(dǎo)下讀出詞語的意象、詞串之間的停頓、整個詞串的節(jié)奏及整編韻文的意境。在入情入境的誦讀中，產(chǎn)生豐富的想象，促進學(xué)生朗讀能力、感悟能力和想象能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）分類識字，識寫到位。韻文識字采取靈活的識字教學(xué)，與韻文聯(lián)系緊密的生字，在具體的語境中進行識字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊想像邊識，大膽拆拆字形，自主編編兒歌，可以講講“字源追蹤”，了解漢字的演變，知道漢字的本義，能準確地辨析字義。另外，對一部分學(xué)生能自主識字的生字，采用集中識字。這樣既不破壞韻文識字的整體性，又能激發(fā)學(xué)生不斷鞏固已經(jīng)掌握的識字方法，相互補充，相互借鑒，牢固掌握字形，區(qū)分字義。

（五）再現(xiàn)情境，拓展延伸。這個環(huán)節(jié)是對整堂課的總結(jié)與提升。教師可以通過出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生背背韻文，或通過創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇部分詞語練習(xí)說話，也可以鼓勵學(xué)生照著課文自主創(chuàng)編詞串等等，達到鞏固提升的目的。

【作者單位：常州市武進區(qū)卜弋小學(xué) 江蘇】