構建開放的課堂

開放式的語文課堂是指教師在語文課堂教學過程中，從尊重學生的角度出發，從學生的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，把學生的個人經驗和經歷看作重要的課堂資源，鼓勵學生對所學知識進行自我理解，自我建構，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的向課本之外開放的過程，使課堂充滿生氣和樂趣，使語文課堂學習高效能。那么，如何才能構建開放的語文課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、時間的延伸

眾所周知，傳統的語文課只有短短四十分鐘的時間，要想在這么少的時間內讓學生達到我們教師的預期目標是不大可能的。這就要求廣大語文教師必須打破課堂四十分鐘的孤立現狀，把語文學習向課堂內外延伸。

現在的小學生其實也不容我們小覷，他們均具有一定的自學能力。教師要善于設計多種形式的問題，讓學生的這種自學能力得到淋漓盡致地發揮。其實，常見的讓學生預習、復習均是培養學生自學能力的途徑。另外，還可以注意課內與課前課后時間的延伸，使學生帶著自己自學時的收獲和問題進入課堂，再帶著新的收獲與新的問題走出課堂。

如教學完第十冊課文《水》第二課時后，我讓學生通過上網、閱讀相關資料、訪問身邊的人等途徑去了解其他缺水或水污染的資料，到下節課上進行交流。這樣設計，既能讓學生更好地進入課堂學習，提高學生珍惜并保護水資源的意識；又能讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習語文的渠道，提高學習效率。在學習完本課后，我又讓學生根據課堂所學和了解到的信息，寫一篇讀后感。這樣一來，對課堂所學就進行了鞏固，也能使學生對課堂所得有進一步深化的認識。

二、空間的拓展

建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受，去體驗，而不是去聆聽別人關于這種體驗的介紹和講解。課外的空間才是學生生活的真正空間，因此，教師就有必要帶學生到自然中和生活中去觀察、去學習以及去體驗。

如教學第十冊習作1（寫一種自然現象）時，就可以帶領學生到大自然中去觀察，去體驗，這樣，學生在動筆寫作時就不會感到無從下手了。再如，學習完第八冊課文《特殊的葬禮》后，就可以讓學生深入社會，進行社會調查，把了解到的浪費水資源狀況和亂砍濫伐現象及造成的后果寫成一份調查報告。這樣，學生就把眼光投向了廣闊的社會生活，學會了讀“社會生活”這本無字的活書。又如，針對當今社會上一些不規范的廣告語，如“xx自行車——騎（其）樂無窮”、“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”等，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走上社會去糾正。這樣，不僅能使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力及說服他人的能力。

三、形式的多樣

改變學習形式可以從以下幾方面做起：

1、手腳的“松綁”。當前的語文課堂，對于學生的坐姿、站姿乃至讀書時的姿勢都有統一的要求。試想，課文語言生動，情境優美，要想讓學生禁錮在這樣的課堂標準姿態中來“有感情”地朗讀，怎能完全讀出其中的韻昧呢？眾所周知，古人讀書尚且時而掩卷深思，時而捧卷吟詠，我們何不讓學生像在日常生活中一樣放松自己，也像古人一樣用自己的動作來盡情地表現讀書心得呢？如學習美文《荷花》時，對于描寫作者想象的那一部分內容，就可以讓學生聯系生活中這樣的狀況，通過自己喜愛的方式來讀課文，或坐；或站；或手舞足蹈；或頷首深思……還可以讓學生分角色來演一演。

實踐證明，學生讀書時手腳得到“松綁”后，就更能投入到課文的情境中，更能感悟到課文中的深刻內涵。

2、個性的“解放”。以往的課堂教學，師提出問題后，總是要求答案的單一、標準，這樣問，既限制了學生的創新思維，也會讓學生走進“死記硬背”的教學誤區。因此，我們在提問時必須先考慮學生，讓學生的見解、情感能在答題時表露無遺，這樣，學生的創新能力才會很好地展示出來。如課文分析時，少問一些“表達了作者什么樣的思想感情”，多問一些“你的感覺如何”、“你想怎樣贊嘆如此美麗的景色”、“你認為哪些語句寫得好，為什么”……

西方有句諺語：你可以強迫地把馬牽到河邊，但你不可以強迫它喝水。同樣道理，學生與教師之間也應該是一種平等的對話關系，學生不是教師灌輸的“容器”，教師應發揮組織指導作用，還學生一個主動、自覺的學習環境，讓學生的個性得到充分地解放！

四、內容的開放

在教學第十冊課文《音樂之都維也納》一課，我先和同學們一起去搜集有關維也納的資料，并設計好擁有“音樂城市圖片”、“音樂大師簡介”、“音樂大廳全景”、“國家歌劇院”等內容的網頁。上課時，讓學生通過電腦網絡對維也納有進一步的了解，這樣充分利用了現代網絡的功能，將學生與維也納的距離一下子拉近了。

再如教學第九冊課文《天火之謎》中介紹的富蘭克林用風箏來“捉”天電的實驗，學生可能不了解為什么要用到鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙這些器材，能不能換成其他的東西。這就可以讓學生走進《科學》書了解有關導體與絕緣體的區別，再可讓學生舉例說說生活中哪些屬于導體，哪些屬于絕緣體。

綜上所述，開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容、形式的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維與個性不再受到束縛，使語文教學真正融入到生活之中，開放的教學是充滿活力的語文教學，是真正致力于學生全面發展的語文教學。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學校 江蘇】