如何讓數學教學學以致用

新的數學課程標準強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。當新課程改革向我們走來的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍。那么新課改是不是就是一味的在活動中學習，合作，探索，而忽視數學本質的學習呢？縱觀之下，教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。教學只求“表面熱鬧”，“穿新鞋走老路”，流于形式。如何才能讓學生學到有用的數學呢？

一、教學目標具體化

數學教學目標要具體化，在教學中就要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確定一節課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上，善于選擇一節課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務，結果只能使任務的完成流于形式；有的教師只重視數學基礎知識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務。這些做法都必然會對學生的全面發展造成不同程度的影響。

二、應用恰當的教學方法，激發學生的學習動機

眾所周知，在小學數學教學中，小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。

（一）創設問題情景，激發學生積極的探索欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。

情景創設的手段有很多，故事講述、實物模型、電腦動畫、演示實驗、表演操作等都能創設生動形象、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生注意力集中。

（二）根據學生求新好奇的心理，設計新穎問題導入新課，引發學生的求知欲望和學習興趣。

（三）根據學生形象思維占優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。主要包括實物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀。

（四）根據學生愛玩好動的天性，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種器官并用，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手能力。

（五）根據學生爭強好勝的心理，抓好課堂討論和學習競賽活動，給學生自我表現的機會。

（六）根據小學生注意力不能持久的特點，在教學中采用多種教學手段和教學方法。比如，在低年級教學中適當開展小游戲活動，做律動操，都是成功的實踐經驗。

三、讓學生置身于情景之中進行學習

教學要力求從學生熟悉的生活情境，已有的生活經驗，知識背景出發。因此，教師要遵循學生的心理規律，從學生的生活經驗出發，將“問題情境”置于學生學習的最近發展區，這樣，學生的興趣被激發了，思維更活躍了，同時也為進一步探究新知作好了知識上和心理上的準備，教學效果才會顯著。

四、對教材進行深加工，讓生活走進數學課堂

（一）轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提。教材是線性的、封閉的體系，而教學是生動的、靈活的，這就需要教師根據學生的認知水平，對教材進行處理，設計出一個既以教材內容為基礎的，又更為吸引學生學習的問題情境，適當的改變編排順序的教學過程，使之成為非線性的、開放的教學。一節好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化。

（二）善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。在講“認識人民幣”時，我設計了一個“小小玩具店”的游戲。教師將5件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學氣氛推向了高潮。

（三）善于創設教學情境是數學課堂生活化的基本途徑。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此我們在創設情境時要符合學生的年齡特點和好奇心理，做到情境生活化，故事化，問題化，更重要的是教學需要，使其更好地服務于教學，而不是為其所累。

五、教學應傾向于探究性學習，有利于學生的再創造

探究性學習是為一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。只有開放性的師生關系，教學內容，獲知過程與成果評價才能符合多姿多彩的學生個性發展的需要，學生學習需要的欲望才會得到充分的滿足，創新意識、創新精神、創造能力將得到有利培養。

課堂小天地，學習大舞臺，教師要充分利用好數學課堂提供的空間和舞臺，采取有效的教學手段和措施，使教學過程成為學生自我探索、自我創新的過程，不斷培養學生的創新精神和實踐能力，達到全面提高學生數學素質的目的。

【作者單位：漣水縣徐集鄉中心小學 江蘇】