化難為易 輕松學習

《牛津小學英語》設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，畫面內容更加生動有趣，學習內容更加貼近生活，運用語言更加交際化。既注意培養學生的交際能力，又照顧語言的系統性。隨著教學的深入，我發現教材容量很大，學習內容稍偏復雜。在實際教學過程中，學生的學習積極性和自信心也隨著學習內容的加深而逐漸降低。為解決這一問題，在實際教學過程中，我采取了化繁為簡，輕松學英語的方法，并取得了一定的成效。

一、課前三分鐘，激發學生的激情

在教學中，我習慣提前三分鐘進教室。打開金太陽教學軟件，播放學生耳熟能詳的英文歌曲，拉上窗簾，我會隨著音樂寫上板書，學生會隨著音樂，讀讀板書，有的會把書翻開，猜猜今天學什么，有的學生會炫耀一下“我昨天預習了，我會讀這個單詞的。”……我會根據學生的心理欲望，激發學生內心的激情，讓他們獨立地，創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到，和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關系的。為了使學生置身于充滿激情的學英語、說英語的良好氛圍中，我會提前熱身，或跳繩，或跳高，讓自己先興奮起來，把我的熱情傳遞給我的學生。讓學生從心里感覺輕松、愉悅。這樣學生在學習過程中就不會產生抵觸情緒，他們能在老師的鼓勵和帶動下積極主動的融入到英語學習的氛圍中。

二、課后三分鐘，鞏固學生的興趣

（這里的課后三分鐘，并不是拖課三分鐘，而是早讀或自習課）我利用課后的時間對學生進行鼓勵，告訴學生英語的學習其實很簡單，很快樂，給學生列舉他人學習英語的事例，如聾啞兒周婷婷如何學好英文，或是列舉他們身邊的同學學習英語的方法。簡單而又激情的指導學生學習英語，讓他們從中獲得自信。

三、將枯燥的音標教學趣味化

語言是一種交流工具。通過使用語言，我們可以和他人進行交往、交流思想。而在學習英語的過程中，學好發音則是第一步。如果一開始學好語音，就能找到自信，以后在學習過程中便能輕松駕馭英語。因而從第一節英語課開始我就滲透語音教學，不論是字母還是單詞都標出音標，按音標教學生發音，按音標教學生記憶單詞，強調發音要領，我還和學生一起編了朗朗上口的音標歌，例如tr/ tr/， dr/dr/， tr /tr/ /tr/ dr/dr/， ts/ts/ ds/dz/， ts/ts/ /ts/ ds/dz/從而使學生形成利用音標學習英語的意識和技能。當學生掌握好所有的音標后，我通過重復的方式再現所有音標。通過學生自查、小組互查的方式檢查學生唱音標歌的情況。每節課前學生都會展示自己讀單詞和音標的成果，極大調動了學生學習英語的積極性。

四、變換口味學單詞

1、在授課中大量運用不同聲音，不同音調來引起學生的注意。如在教學交通工具時，我模仿交通工具發出的聲音“dinglingling” “didi” “wu- kongkongkong”來讓學生猜測。

2、用不同的姿式、形體和面部表情等來引起學生的興趣。在教hot，cold， hungry， thirsty，tired，ill等人體感覺時，則配上肢體語言和臉部表情，形象地展示單詞的意思。

3、用找小單詞的方法，將復雜的單詞變得簡單、易學。例如thirsty里有個thirty， woman里有個man， chair里有個hair……等。

這些方法極大提高了學生學習英語的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了單詞。在教授完這些新詞匯后，我會即時對他們進行檢測。比如通過搶答或個別提問的方式進行檢測?；蛴衫蠋熥x單詞，由學生講出中文意思等形式進行訓練?；蛑饌€同學檢查，或小組競賽等。

五、在作業中尋找信心

在布置作業時我一直遵循“因材施教”這一原則，不會“一視同仁”，我根據教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業。對學生個體間的差異加以區別。通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

例如，對于潛能生，我要求他們熟讀課文，而對于學有余力的學生，我要他們在背誦課文的基礎上，自由編寫對話。當然，留作業的方式也很豐富。比如，我也會讓學生自己設計作業，自己給自己留作業，同位間互相留作業，或是學習能力相近的同學互留作業，以促進他們之間的競爭意識。

總之，英語的學習并非難事，特別是《牛津英語》給老師提供了一個可以自由發揮的平臺，只要用心設計，我們每個人都會找到適合于自己和學生的化難為易的教學策略和方法。今后我還會繼續摸索，讓我的學生每天都能夠輕松快樂的享受英語學習！

【作者單位：：常州武進區卜弋小學 江蘇】