教學中的色香味

在教學實踐中，我們不難發現詩歌中處處蘊含著意境之美，常令人沉吟玩味，留連忘返。中國美學史上歷來有兩種不同的美的理想，一種是“錯彩鏤金，雕繢滿眼”的美，另一種是“出發芙蓉，自然可愛”的美。這兩種不同的審美觀點代表著不同的藝術風格和審美追求，都創造了富有特色的藝術作品。但不管是哪種觀點，意境都是一個重要的范疇，所謂“境中有情、情中有境”的境界，也是不同的觀點同樣追求的。意境固然重要，但作為我們中國古典文化的精髓，詩歌之美絕不僅僅如此。作為教師，我們教授學生的不應該只是直觀上的詩歌，而是應該通過詩歌來培養學生的審美能力和語言鑒賞能力。于是，帶領學生賞析詩歌中的美，教會學生如何審美，成了詩歌教學中的重中之重。

一、千掏萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金——自主求知，品味語言

古詩語言有其自己的特點，其對仗工整、平仄押韻，讀起來朗朗上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。如韋莊的《臺城》：“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。”詩中一、二、四句的“齊”、“啼”、“堤”押韻，詩句內平仄交錯，詩句間平仄相對，充分顯示出古詩語言的音韻美。其次要品味語言的精確美、凝練美。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精確得當，凝練含蓄，有時一字一詞都包含極豐富的內容。如“風拂千條柳，雨潤萬朵花”中的“拂”和“潤”二字就充分顯示了風的輕細，雨的溫柔，給人以動態美。再次要教學生讀懂語言，交給學習方法。如果用多音詞的詞音變化，省略部分補充，詞序的調整等對比方法與學生一同來比較學習，會對學生正確理解有幫助。

二、故書不厭百回讀，熟讀深思子自知——誦讀感悟，挖掘情感

古詩是中國傳統文化的精華，其中蘊含著豐富的文化知識，如“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的用人之道；“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的報國激情；“烽火連三月，家書抵萬金”的感懷傷世；“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”的快樂灑脫。這些都是當時時代的最強者，迸發出耀眼的光芒。古詩四聲的抑揚頓挫，連綿詞的回環響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句節奏和諧等特點，都淋漓盡致地表現了漢語的獨特魅力，韻味無窮，讓人情有獨鐘，百讀不厭。如我在指導學習《望廬山瀑布》時，我先讓學生以小組朗讀的方式來感悟，背誦，體會詩的涵義。在匯報交流中，有的在輕重音上面做文章，認為“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“飛流直下”是形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此吐字要緊湊，強勁，響亮，而“疑”是詩人大膽新奇的想象，應重讀以突出詩人對大自然的贊嘆；也有的小組認為“日照香爐生紫煙”中的“生”應該重讀、慢讀，以突出香爐峰煙霧裊裊，延綿不斷，慢慢升騰的景象；甚至有學生認為“日照香爐生紫煙”中的“生”是錯別字，應該為“升”，于是我就學生們匯報上來的意見一一作出解釋。關于輕重音我叫了幾個學生試讀幾遍學生們自己就發現了正確的讀法，關于像“生”這樣關鍵字眼的拿捏，我便引導學生自己分析：說香爐峰的煙霧上升，其實是瀑布落差很大，水珠在下落過程中碰到巖石，激起的水霧像煙一樣，再者如果是“升”上去的煙到上面就會變的稀薄甚至沒有了，而廬山瀑布不斷的霧氣用“生”更為恰當。經過討論，學生都認識到正是“生”字把瀑布的磅礴的氣勢和仙境般的景象寫活了。更重要的是學生們自己發現在反復的朗讀中，可以發現問題，思考問題，解決問題。但作為教師，一定要讓學生通過誦讀來體會古詩中的情感，通過感悟來盡情挖掘古詩中蘊含的豐富情懷。引導學生通過范讀、跟讀、聽讀、朗讀，讀出樂趣，讀出新奇，讀出韻味，讀出情感。

三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——拓寬意境，激趣引情

古詩是詩人的情與景，心與物相互交融形成的，它是一種感性形象。王國維在《人間詞話》中說：“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。由此可見，在教學古詩時，教師應以多種方式，拓寬古詩所描繪的意境，以激發學生的興趣，引導學生真切的去感受詩人的情感。我在教學《贈汪倫》中用故事引入的方法，先講述“李白受騙桃花潭”的故事，再引導學生去感悟詩中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的意境。在學習《題西林壁》時，我借助現在的多媒體教學方式使學生更直白的感受廬山的峰巒疊嶂，丘壑縱橫，然后再與詩聯系，引導學生“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”的去想像詩人在詩中架設的景象，體會其當時游廬山的心境及詩的意境。其次激發學生的想象力亦很重要，如學習《靜夜思》的時候，我們可以引導學生思考：窗前明月光，為何會疑似地上霜呢？正確的引導加合理的方法會激起學生的暢想。首先我們不要去否認一些學生的想法，也不要急于下結論，這時不妨抓住“霜”字，繼續引發學生的聯想，將學生引入詩境，引導學生由霜的白色想到月光的皎潔，秋的寒意，詩人獨處異鄉的凄涼。然后抓住“疑”、“望”、“思”等關鍵詞，引導學生想想在這種特定環境下詩人的動作、神態，體會詩人的感情，揭示月夜思鄉的主題。

一首詩是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心獨運的王國。教師應在學生提出疑問和關鍵的地方酌情點撥，指點迷津，以此引發學生對詩文的情感體驗，感知美的情愫，產生心靈的共鳴。教師的引導在教學過程中固然是重要，但幫助學生建立自主學習、獨立思考的習慣與鉆研精神則更為重要。因此，在詩文教學上，我們依舊是任重而道遠。

【作者單位：徐州市賈汪區建平實驗小學 江蘇】