簡(jiǎn)化課文 演示過程

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，它需要眼、口、耳、腦多種器官并用，即注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各年級(jí)段都要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。而且，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

低年級(jí)課文內(nèi)容一般生動(dòng)形象，語言兒童化，很適合通過朗讀來感受課文。然而，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行朗續(xù)訓(xùn)練，必須適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如何讓小朋友能夠在提高朗讀水平的同時(shí)，又能在反復(fù)朗讀中感受到閱讀的樂趣，從而提高語文教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、用范讀把握基調(diào)，引發(fā)學(xué)生的興趣

基調(diào)原指音樂作品中主要的調(diào)，這里指朗讀基調(diào)，即指朗讀某篇書面作品的態(tài)度感情及運(yùn)用朗讀技巧的整體特點(diǎn)。教學(xué)中，我總是設(shè)計(jì)好整體的朗讀技巧。通過教師范讀，使學(xué)生受到感染，并產(chǎn)生跟老師讀的一樣好的興趣。例如課文《北風(fēng)和小魚》，該童話生動(dòng)地描寫了北風(fēng)的得意洋洋和小魚的勇敢。針對(duì)文章內(nèi)容的變化起伏，我適當(dāng)?shù)刈儞Q語調(diào)，生動(dòng)地表現(xiàn)原文的實(shí)際內(nèi)容。我在朗讀時(shí)注意用得意的語氣、較快的速度讀出北風(fēng)自大狂妄的神情；用親切的語氣、自由的速度讀出小魚看不起北風(fēng)的態(tài)度，從而使整篇童話故事在生動(dòng)地朗讀中表現(xiàn)出來。這時(shí)，學(xué)生聽得津津有味，我提出讓學(xué)生分角色朗讀的要求，學(xué)生都躍躍欲試。我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生試讀、小組分角色讀、個(gè)人分角色讀，取得了很好的效果。

二、用音樂渲染氣氛，陶冶學(xué)生的情操

音樂能夠陶冶人的情操，給人以美的享受。在課堂上使用音樂，可以渲染氣氛，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，感受課文節(jié)奏，提高他們的朗讀水平?！陡璩》排＠伞肥怯筛柙~改編的一首詩歌。在教學(xué)時(shí)，我在介紹完故事背景后，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽這首歌，在歌中感受詩歌的節(jié)奏，從而知道描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的部分應(yīng)該讀快些，而描寫二小犧牲的句子該慢讀，這樣讓學(xué)生不僅會(huì)讀，而且也從音樂中感受到了二小的英勇，為他的犧牲而感到難過。

三、用動(dòng)作簡(jiǎn)化課文，讓他們樂讀

小朋友愛動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，往往在課堂上玩會(huì)兒聽會(huì)兒。怎么讓他們能有效的動(dòng)起來，能邊玩邊學(xué)呢？不妨在學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生做一做動(dòng)作，效果還不錯(cuò)。我在教學(xué)《春筍》時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表示“沖破”、“掀翻”、“冒”、“裹”、“向上”，讓學(xué)生邊動(dòng)邊讀，用動(dòng)作簡(jiǎn)化了課文內(nèi)容，還讀得高興。這樣，不僅提高了他們朗讀課文的積極性，還記得快，利于背誦。

四、用動(dòng)畫演示過程，讓他們?cè)缸x

在小語課堂教學(xué)中，使用多媒體動(dòng)畫輔助教學(xué)，其教學(xué)效果令其他教學(xué)手段望塵莫及，多媒體動(dòng)畫對(duì)提高學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率起到很大的作用。教學(xué)識(shí)字內(nèi)容時(shí)，我們一般的教學(xué)往往就是先看看圖，說說圖上畫了誰，他在干什么，然后讓學(xué)生在拼讀音節(jié)后學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生被動(dòng)接受，效果并不理想。第一冊(cè)《識(shí)字2》采用“詞串”的形式，寫了小學(xué)生每天早晨的生活常規(guī)，課文配了相應(yīng)的圖畫。課上，我利用動(dòng)畫，先讓學(xué)生觀看了小朋友早晨的生活動(dòng)畫之后提問：“這位小朋友早晨這一天做了哪些事情？”這時(shí)，小朋友一個(gè)個(gè)興致勃勃，小手高舉。他們一邊說，我一邊點(diǎn)擊動(dòng)畫演示，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。孩子們一個(gè)個(gè)小臉通紅，搖晃著小腦袋讀得抑揚(yáng)頓挫。顯而易見，孩子們?cè)趧?dòng)畫的吸引下朗讀興趣大增，朗讀實(shí)效也相應(yīng)提高，也培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)合想象聯(lián)想，讓他們美讀

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，我們應(yīng)注意在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面那樣一幕幕地在學(xué)生腦海浮現(xiàn)，使作品抽象的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的形象，清晰地浮現(xiàn)在孩子們的腦海里。如我在教學(xué)《江南》時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。學(xué)生一邊讀書一邊想象“魚戲蓮葉東”、“魚戲蓮葉西”、“魚戲蓮葉南”、“魚戲蓮葉北”的自由快樂。讀后，學(xué)生神秘地告訴我：“老師，我覺得我自己也象魚兒一樣在水中快樂地玩耍呢！”學(xué)生在聯(lián)想和想象中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，朗讀能力將有明顯提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀能力指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、語感能力都有很大的裨益。小語特級(jí)教師孫雙金說過：“我們的課堂離不開朗讀”。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀有著不可替代的地位，只有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也才能更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：張家港市城北小學(xué)斜橋分校 江蘇】