挖掘存在問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)以“讀”為主，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有通過(guò)讀才能理解課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。所以，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力起著關(guān)鍵作用。教學(xué)時(shí)教師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中得到理解和感悟，在感悟中提高閱讀能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)掘閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，針對(duì)教育實(shí)際情況，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背的掌握知識(shí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的精神的培養(yǎng)。然而有的教師為改變這一模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生自控能力差，自主學(xué)習(xí)條件不具備，沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較低，這樣的學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)能起到能力的提高嗎？

此外，很多教師為了省事，授課時(shí)濫用多媒體，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展，教師使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的確給教學(xué)帶來(lái)實(shí)惠，多媒體手段形象直觀，便于學(xué)生理解，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重的是領(lǐng)悟和感受，學(xué)生無(wú)法感受到作者的情感，并進(jìn)行充分想象。而這一任務(wù)只有靠朗讀來(lái)完成的。一味使用形象直觀的畫(huà)面來(lái)代替學(xué)生的文本閱讀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力降低。

二、針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，改變過(guò)去一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法——填鴨式教學(xué)。同時(shí)，在提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用新教學(xué)手段時(shí)，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)該采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的目的。簡(jiǎn)單歸納了以下幾種措施。

（一）邊讀邊畫(huà)，做記號(hào)。學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行朗讀課文過(guò)程中，畫(huà)出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句和不理解的內(nèi)容作上標(biāo)記，對(duì)于不理解的內(nèi)容，通過(guò)同桌小組討論進(jìn)行解決，未解決的在教師授課時(shí)進(jìn)行探討。然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生能找出重點(diǎn)的詞句，必然有自己的理解，也更容易掌握所標(biāo)記的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，個(gè)人情感很容易就流露出來(lái)，對(duì)其感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

（二）設(shè)置問(wèn)題，邊讀邊思考問(wèn)題。對(duì)于課文，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生較快的理解課文，懂得課文內(nèi)容，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確。比如，在教授《二泉映月》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題形形色色，多種多樣，所以教師就選擇了其中有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會(huì)到課文中揭示的道理。

（三）抓住重點(diǎn)，進(jìn)行情感滲透。閱讀要達(dá)到一種境界，充滿感情地讀，只有讀者在徹底的理解課文內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情，才會(huì)在閱讀時(shí)流露出自己的感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時(shí)，教師就無(wú)須使用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再次走進(jìn)文章中，這才能達(dá)到閱讀的真境界。比如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，通過(guò)教師簡(jiǎn)介課文后，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，在讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ瑢?duì)人物的感情。因?yàn)檫@是學(xué)生感情外露的時(shí)刻，這時(shí)的閱讀時(shí)最有意義、最有價(jià)值的。很多段落和語(yǔ)句我都讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時(shí)充滿感情。

（四）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的閱讀能力，然而在教學(xué)閱讀時(shí)，不但要集中于課堂，而且更應(yīng)該多關(guān)注一些課外閱讀物。學(xué)生在選擇課外書(shū)閱讀時(shí)，往往會(huì)選擇喜歡新奇的圖畫(huà)書(shū)籍。有的學(xué)生閱讀時(shí)一目十行，只求速度，不求內(nèi)容；有的學(xué)生閱讀時(shí)不切實(shí)際，選的讀物與自己的年齡段不相符合；有的學(xué)生缺乏辨別是非能力，受一些不良書(shū)籍的毒害。這就要求教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，推薦。告訴學(xué)生哪些書(shū)應(yīng)該讀，哪些書(shū)不應(yīng)該讀。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物，比如在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)崛學(xué)生的潛力，努力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)，形成一套行之有效適合提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】