動手操作架構興趣的橋梁

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創造地學習。教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，讓他們親自動手畫一畫做一做、比一比、量一量等，學生積極性就高，教學效果就好。動手操作是提高學生數學學習興趣的有效策略，根據小學生天性好動、厭倦呆板的心理特點，我因勢利導，采取不同形式的動手操作來喚起兒童的求知欲。

一、以畫激趣

小學生都喜歡畫畫，我根據學生的這一愛好，我通過讓他們做一名“小畫家”，畫出鮮明、生動形象的事物來激發興趣。例如，教“5的認識”時，我先讓小朋友用“簡筆畫”畫出自己喜歡的4只小動物，然后再畫一只，數一數，一共畫了幾只？使之明白4添上1是5，5比4多1，4比5少1。接著叫小朋友從左往右數把第5只涂上自己喜歡的顏色，再說一說從左往右數涂顏色的是第幾只？一共有幾只？從右往左數涂了顏色的又是第幾只？這樣，在這種愉快的學習氛圍里引起童趣，誘發了學生學習的積極性和主動性，使之快樂地獲取了知識。

二、以擺激趣

數學知識具有高度的抽象性和概括性，只要有動手操作的機會就應該給學生機會。例如，二年級學生學習有余數的除法，教師不能就例題教知識，而是讓學生擺來代替教師一味的講，從而讓學生知道了平均分一定數量的東西不一定每次都能分完，往往會有剩余，而且在擺的過程中進一步得出余數一定比除數小的結論。

三、以拼激趣

老師提出基本要求，不定框框，不搞機械操作，而是讓學生利用學具選擇自己喜歡的方式動手操作，激發學生的興趣，使之進一步鞏固知識。如學習《有趣的七巧板》時，我讓學生當一名“小小設計師”，用七巧板拼出各種美麗的圖形，在學習活動中積累對數學的興趣同時也在動手動腦的過程中培養創新意識。

四、以做激趣

教師根據課堂教學需要設計畫一畫、擺一擺、拼一拼、做一做等各種形式的動手操作環節，可以激發學生的學習興趣，可以引發學生的求知欲。通過教學實踐，我對動手操作有了一些深刻的認識，下面就談談我的幾點體會：

1、給學生留足參與的時間。學生的思考、動手操作需要時間，老師提出問題后便急于讓學生回答，學生往往由于思考的時間不足，無法對問題進行深入的思考探究。因此，在課堂教學活動中，教師要學會放手，多給學生一些參與時間和思考的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

2、多種感官參與學習。小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，數學本身又具有高度的抽象性。因此，要讓學生在學習過程中，運用多種感官（眼看、耳聽、手摸、口講）進行感觀認識，再通過自己動手操作，進行積極思維來獲取知識。

3、適時做好必要的指導。首先教師在備課時應該先設想好課堂上應該準備的學具和教具。其次在準備階段教師還應該對于操作的程序、過程做到心中有數，避免出現動手操作的盲目性和無序性。最后在實際操作中，教師在提出具體要求后還要參與到學生的操作中，對于出現的問題要及時進行糾正，及時發現在操作中的創新行為，在全班予以肯定，起到拋磚引玉的作用。

4、重視語言的同步訓練。語言是思維的工具，在動手操作時要充分發揮語言的作用。操作過后應該安排學生匯報的環節，讓學生表述操作的過程和方法，根據操作過程說出思考過程，并把操作的結果用準確、精煉的數學語言表達出來。如果說，動手操作是種子，興趣是果實，那么語言就是灌溉的源泉。離開語言，就難以實現從直觀到抽象的過渡。

5、體現學生的主體地位。在操作中要注意體現學生的主體地位，引導學生獨立思考，探索結論，培養學生學習的主人翁意識。若沒有真正理解動手操作對學生學習的意義，在教學中，會出現教師以自己的演示代替學生的親手操作，或者教師代替學生思考，稱之為“教師的腦，學生的手”，學生只是按照教師的思路，模仿性地動手擺一擺，表面上是學生在操作，實質上并未達到操作的真正目的。

知識來源于實踐，來源于生活。動手操作不僅僅對于知識的理解掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，而且可以有效的加強學生學習興趣的培養，起到提高課堂教學效果的作用。作為教師當然要為學生考慮，要更加注重學生學習興趣的培養，加強學生的動手操作能力。

【作者單位：常州市武進區橫林中心小學 江蘇】