挖掘地方資源構建特色課程

《基礎教育課程改革綱要》規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。我們教育基地作為一所專門實施綜合實踐活動課程的教育機構，從2010年對全縣中小學生開展培訓以來，雖然對綜合實踐活動的實施進行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣那樣的問題。因此對綜合實踐活動實施的研究，特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從2012年起對如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源進行了比較深入的研究。

一、研究的指導思想

在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發和利用地方特色的課程資源，使基地學校課程體系從過去的單一化、固定化朝彈性化、特色化的方向發展，力求克服一成不變的教學方式，課程的實施從課堂、校內擴展到廣泛的家庭和社區社會，廣泛地發揮校內外的教育資源。

二、開發利用課程資源的原則

在開發和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：一是了解學生的需要、興趣與特長。課程設置應植根于學生的生活課題，了解該年齡段的學生需要。應根據不同年齡、不同愛好的學生量身定制不同的課程體系。二是體現基地的特色。我們基地綜合實踐活動內容的選擇應立足于基地的特色，并使其成為特色基地建設的重要環節。三是反映基地所在社區的特色。綜合實踐活動要善于挖掘周邊地方的區域課程資源，引導學生把自己成長環境作為學習場所，在與社區持續交互作用中，在不斷了解社區中，健康發展，培養家鄉情結和社會責任感。

三、目標確定

在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：一是構建符合我們基地實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立更加豐富的實踐活動特色場地。二是在綜合實踐活動實施過程中，培養一批善于開發本土課程、精于活動組織的中青年教師，促進他們的專業發展。三是推進營訓學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養學生的綜合實踐能力、探究和創新精神以及本土意識和社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎。

四、挖掘地方特色，構建特色課程資源

1、加強教師隊伍的建設。課程實施，教師先行。要想開發優質課程資源，必須要有老師們的理念與付出作為保障。我們的做法，一是拓寬視野，組織教師參加市級培訓、省內培訓，觀摩省市優秀基地的課程建設；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發掘地方特色課程資源的相關技術人員。

2、開發利用地方資源。基地因地制宜，因時制宜，改變依靠幾門課程度日的僵化做法。充分開發利用校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源，落實課程計劃的要求。

3、課程資源的開發。首先開發利用好具有連云港地方特色的物資源，開發了解家鄉特色文化課程。還有灌河、烈士陵園、海西公園、二郎神廟等地方旅游資源，開發了解地方文化遺產、偉人、名人、古跡等課程資源，了解這些資源在人們生產生活中的重要作用。同時開發具有地方特色的現代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發利用，有效引導學生關心家鄉文化，因地置業地鍛煉了學生的實踐能力，培養愛家鄉、勇于創新的意識。

在開發和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，根據學生年齡特點，小學生側重于開發動手操作類的課程，比如“貝殼拼圖”、“貝殼彩繪”、“貝殼組裝”，形成了以“創意貝殼”為主題的特色課程。

五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長

1、開發利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化。在開發利用具有地方特色課程資源中，調查了解當地農民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉的變化特別是近年來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養。

2、參與課題研究后，教師隊伍素質得到提高。通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉變教學方式，教學的合作意識和對課程資源的開發意識增強，培養了有研究意識的中青年教師，促進了他們的專業發展。有80多人次獲連云港市綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。

3、課題研究促進了基地的改革與發展。在開發利用具有地方特色的課程資源中，建立了幸福林海、花園水產養殖基地、灌南農業示范園區、花果山、連島等實踐基地；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養學生的綜合實踐能力、探究和創新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎。同時，在課程實施的形態上，從基地內部擴展到廣泛的家庭和社區社會，使基地的綜合實踐課程組織形態由封閉性走向開放性，廣泛地發揮了校內外的教育資源作用，特別是在培養學生情感、態度、價值觀方面，注意了基地、社會、自然三結合，基地課程特色也逐漸彰顯，我們基地也被越來越多的師生所稱贊，也成為越來越多的師生所向往的校外活動的理想佳境。

【作者單位：灌南縣中小學素質教育基地 江蘇】