小學科學課堂教學的有效性

近年來，隨著新課改的不斷深入，小學科學課堂的教學也逐漸走入正軌，已經不像是原來認為的副科，學不學都可以，學校也不重視，而是納入了課堂教學常規管理，有專職的教師授課，進行實驗操作，學演結合，注重實效，其實我們可以想一下，在日常生活中，科學知識可以說是隨處可見，隨處可做，所以正確的認識科學的重要性是至關重要的，那么如何提高科學課堂的有效性呢？

一、精心備課，為學生的成長搭建平臺

說起備課，對于我們教師來說屬于常規工作，是我們為課堂服務的基礎，我認為作為一線的科學教師應該做到：一要精心設計預案，潛心鉆研教材，把握好只是的重難點，病有所創新，做好知識的拓展準備；二要充分準備好材料，科學課在很多時候重在觀察和實驗，在觀察和實驗的基礎上讓學生主動去猜測、探究并得出結論，所以材料的準備室科學課的一項重要任務，沒有材料，實驗是空想，沒有實驗得出的結論是空洞的；三要備好學生，作為教師，如果研究不透學生，那他的知識就沒有了用武之地，我們也知道有些教師敬業心很強，文化功底也很好，講課水平也較高，但就是學生的成績始終不理想，歸其原因，就是他只顧自己沒有去認真研究學生、沒關注學生的思維發展，所以說，我們在上課前應該充分分析所教對象已有的知識水平和待開發的思維能力才能更好的保證課堂教學的有效性。

二、注重實驗課的教學，開發學生的思維能力

1、把課堂還給學生。科學課的學習很大程度上都需要通過實驗來完成，實驗教學有的需要示范試驗，有的需要學生自己進行實驗，做實驗時一定要細心，來不得半點疏忽，否則就會誤差重重，與結論相悖，注意到這一點了，接下來就是什么時候讓學生進行實驗，可能有的認為把實驗材料直接交給各實驗小組，學生會出現爭搶材料的混亂局面，其實不然，教師把精心準備好的材料分給各組，同時提出實驗要求，應該注意什么，讓學生自己去操作、去發現，去找結論，這樣不但開發了學生的思維，而且也會更好的讓他們得出結論和解決問題。

2、關注誤差的存在。在科學實驗上誤差不等于錯誤，關于誤差在科學實驗課，所以說是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因為實驗器材的老化、磨損的嚴重、有的是因準備的材料粗糙、也有的是人為的因素。但無論是哪種情況，既然發現了誤差，我們就應該去認真面對、去想辦法解決或者讓學生討論交流，所以就要求我們在備課上下大工夫、下真功夫，別出現了誤差就毛手毛腳、遮遮掩掩一味地口無憑證地去回避這個事實，其實科學家在實驗中也出現誤差。作為教師對于一節實驗課出現的誤差應該是正常的，只要我們能用心去關注誤差，正確引導學生出現誤差的原因，才是更有效的課堂。同時我們也可以想一想，課堂上某個小組出現誤差、出現分歧，更能假發課堂的氛圍、更具有挑戰性、更會收到真實的成效。

三、挖掘學生潛能，培養學生的探究能力

小學科學課程標準中明確指出：小學的科學教育要以探究為核心。小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神﹑培養探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

大膽實踐，勇于實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創新呢？因此在教學就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現科學事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。

總之，要想上好科學課，必須在備好課的基礎上不斷地培養學生的思維能力和操作能力及探究能力，讓學生上與發現問題，并想辦法去解決問題，通過各種探究活動讓學生先覺得科學學習的樂趣，并在這種樂趣中不斷地開發自己的思維，在觀察中不斷地獲取知識，才能更好地提高課堂教學的有效性。

【作者單位：赤峰市巴林左旗碧流臺寄宿制學校 內蒙古】