師愛架起教育橋

教師為了很好地實施和奉獻教育愛，一定要加強師德修養，調節自己的情感，調適自己的情緒，以情律己，愛一切學生，用自己的一切愛學生，愛學生的一切。只有這樣，才能用師愛情深架起通往學生心扉的橋梁。

一、通過師愛之橋走進學生

愛學生要從了解學生開始，由于家庭條件、社會環境等方面的影響，學生存在著較大的差異，教師應把觀察學生的個體差異，走進學生的心靈，全面、細致地了解每個學生作為自己的日常工作。還要利用各種機會和學生溝通，掌握他們的思想動態和行為表現，及時解決他們的思想困惑，糾正他們不良行為，而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠不及和學生促膝談心的效果明顯。教師應首先把自己擺在和學生平等地位置上，從關愛出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。

在日常的學習生活中，教師要采取談心溝通、書面交流、一起開展活動等方式，注意走進學生，爭當學生的良師益友，使學生親近自己，努力建立平等融洽的師生關系，從而使學生在被尊重的過程中找到自我，獲得前進的動力。

二、通過師愛之橋理解學生

教師要實施師愛，就要“蹲下來看學生”。教師要蹲下來，和學生保持一樣的高度，就要以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正理解學生，尊重學生。“暫差生”的自尊心往往被自卑感所掩蓋，自己瞧不起自己，有不允許別人在人格上蔑視他們。他們遭到批評，嬉皮笑臉，若無其事；受到表揚，也無所謂。對于這樣的學生，老師千萬不能歧視他們。對他們要給予更多的關懷和理解。要善于發現和捕捉他們身上的閃光點尋找積極因素。只有多理解、多交流、多鼓勵、多幫助，才能使他們逐漸轉化，逐步提高。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看做是對自己的愛護，把老師的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣。教師不要老是以嚴肅的面孔、命令的口氣來威懾學生，以維護自己“神圣”的地位，要用真摯、火熱的情感，真切善意的批評，會心甜蜜的微笑去理解學生、熱愛學生、關心學生，才能溝通師生之間的心靈，學生才會親近教師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

三、通過師愛之橋教育學生

教師在教育過程中，要以師愛為出發點，適度寬容學生的錯誤和過失，同時讓他們在錯誤中學會選擇和反思，學會找出犯錯的原因，用行動改正錯誤，發揚成績，逐步成為優秀的人才。當然寬容學生的過失并不是姑息遷就，而是運用教育智慧，采取和風細雨的方法督促其改正錯誤，從而體現出教師的博大胸懷和教育藝術。

例如：一位班長報告一同學在音樂課上與老師發生爭執，并毆打老師。班主任見到他時，他臉漲得通紅，眼里全是淚，叫嚷著：“我是落后學生，我永遠沒有對的地方！”班主任帶他到校園花圃前，叫他坐在石凳上，他不肯坐。把班主任輕輕地說“我不敢相信你會打老師，能否告訴我經過？”他驚奇地看著班主任，不作聲，后來終于坐了下來，停了一會才抽泣著說：“我真的沒打老師，真的沒打。老師在教我們唱歌時，我因為唱得太差，不想唱了，就把音樂課本扔到墻角處，音樂老師走道我座位前提醒我時，我正彎腰撿音樂書，猛抬頭，正好撞到老師身上，使老師摔倒……”此時這位同學情緒漸漸平靜下來，接著說：“老師，我請求你給媽媽打個電話，請媽媽一起陪我對被撞老師說對不起，也對影響全班同學上課說聲對不起。”通過調查研究，同學們證明該學生說的是實話，后來該學生向音樂老師誠懇道歉，班級里召開了“我們應該怎樣上音樂課”主題班會，使這個學生和全班每一個同學都受到了教育，再也沒有出現過類似的事情。

學生犯錯誤后，他們急切想得到的是老師的寬容、理解和幫助。如果教師對學生的錯誤大聲訓斥，嚴厲批評甚至暴跳如雷，說出有損教師形象、有損學生自尊的話，這只能使學生產生反感，形成逆反心理，或是自暴自棄，甚至產生其他不良后果。面對學生的錯誤，如果教師能夠冷靜些、理智些，聽聽學生的內心感受，讓他們也聽聽教師的心里話，使他們的心靈得到觸及，讓他們明白，錯誤也是一筆財富，就能使他們在不斷的改正自己錯誤的過程中逐漸走向成熟，走向自我完善。

教育是愛的共鳴，是心的感應，是情的體驗。教師只有熱愛學生，尊重學生，與學生平等相處，我們才能贏得學生的尊重，學生的信任，教育才能實施，教育才能達到目的。否則教育就成了“趕鴨子上架”、“鈍刀割肉”。蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育——首先是關懷備至，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。”教師要把師愛化作關注每一個學生的真情實感和切實行動，保護學生的自尊與自信，幫助他們創建認錯改錯的思維方式，教給他們揚長避短的方法，送去鼓勵他們不斷進步的動力，幫助他們插上好習慣的翅膀，指導他們鼓起風帆，在人生海洋中去遠航。

【作者單位：丹陽市正則小學 江蘇】