鄉(xiāng)土資源是用之不竭的源泉

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度，它關(guān)系到整個(gè)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻很難令人樂觀，尤其是我們農(nóng)村學(xué)校。教師怕教作文、難教作文，學(xué)生怕寫作文甚至恨寫作文是不爭(zhēng)的事實(shí)。

問題點(diǎn)擊：農(nóng)村作文教學(xué)之痛——無材，無趣，無人識(shí)

1、無材——作文內(nèi)容干癟，空洞無物。由于生活環(huán)境的影響，農(nóng)村孩子不能像城市孩子那樣占有豐富的資源，對(duì)資源信息的敏感程度相對(duì)也比較薄弱，少留心、少思考甚至不思考，他們很難從生活中發(fā)現(xiàn)素材，更沒有能記錄素材的沖動(dòng)和習(xí)慣，導(dǎo)致在作文時(shí)經(jīng)常為寫什么而冥思苦想，最終無話可說、無情可表，所寫作文多是應(yīng)付教師而做，空話套話連篇，雷同素材比比皆是。

2、無趣——教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，索然無味。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)由于資源、設(shè)施和理念的相對(duì)滯后，再加上師資隊(duì)伍的參差不齊，課堂教學(xué)問題較多，最主要的就是教學(xué)方法的簡(jiǎn)單。農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小一些教師，對(duì)作文教改的形勢(shì)不十分清楚，作文教學(xué)仍然固守著“讀范文——講范文——寫作文”這樣的舊程式，沒有活動(dòng)、缺少交流，更沒有變化，作文指導(dǎo)課沒有宏觀和微觀上的指導(dǎo)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法，造成學(xué)生對(duì)作文課的情感日漸淡薄，最終失去對(duì)作文的興趣。

3、無人識(shí)——反饋評(píng)價(jià)缺失，無處交流。每個(gè)人都有展示的欲望，希望自己的勞動(dòng)得到別人的認(rèn)可。在作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼故驹u(píng)價(jià)能夠激發(fā)作文者的興趣。但是在現(xiàn)在農(nóng)村的作文教學(xué)中，這恰恰是最缺少的。自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。我們農(nóng)村教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用，引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的鄉(xiāng)土資源中挖掘素材，用充滿靈性的筆觸描寫生活、發(fā)現(xiàn)真諦，達(dá)到“我手寫我心”的隨心所欲。根據(jù)多年農(nóng)村寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以充分利用鄉(xiāng)土資源，挖掘鄉(xiāng)土資源中的積極各種因素，為農(nóng)村作文教學(xué)注入源頭活水，解決無材無趣無人識(shí)的尷尬。

解決策略：挖掘鄉(xiāng)土資源，變革教學(xué)形式，用“農(nóng)”字為作文教學(xué)注入源頭活水。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富寫作素材

農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，原生態(tài)的自然景觀、淳樸的民風(fēng)、古樸的民俗，無一不是孩子們觀察積累的資源，是孩子們?nèi)≈槐M用之不竭的寫作源泉。教師要善于引導(dǎo)孩子留心生活，用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)、用豐富的情感記錄。我們?cè)O(shè)想在寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，讓不一樣的視線集中在一樣的農(nóng)村生活中。

1、四季更替中，領(lǐng)略田野風(fēng)光。我們的家鄉(xiāng)沒有名山大川，更沒有聞名于世的神奇景觀，但農(nóng)村田野風(fēng)光一樣美不勝收，一年四季就是四幅活動(dòng)的畫卷。四季的嬗變給孩子們提供了無限的素材，哪怕是路邊幾朵盛開的野花，只要孩子們用心觀察，也能發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)特的魅力所在。因此，在生活中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美。

2、民俗活動(dòng)中，領(lǐng)略淳樸鄉(xiāng)情。相對(duì)于城市豐富多彩的文化生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的習(xí)俗已經(jīng)式微，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在仍在延續(xù)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土文化特質(zhì)，尋找自己的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生觀察、采訪、收集這些題材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，寫些農(nóng)家事，歌頌農(nóng)家人，感受農(nóng)家人的純情美。在教學(xué)中，教師可因地制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，讓學(xué)生寫一些有風(fēng)俗氣息的文章，這樣可避免照搬照樣、千篇一律的作文弊病，為孩子寫出具有“特性”的習(xí)作打下基礎(chǔ)。寫我們生活中的，寫孩子們熟悉的，寫孩子們想寫的，才會(huì)讓作文教學(xué)的路子越走越寬。

二、引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，表達(dá)真情實(shí)感

在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變課堂教學(xué)程式的固著和呆板，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，將學(xué)生熟悉的、已經(jīng)積累的素材運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，提高學(xué)生的審美情趣。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在活動(dòng)交流中表達(dá)情感。每個(gè)學(xué)生都是富有創(chuàng)造性的，教師必須確信這一點(diǎn)。在課堂中，教師要對(duì)學(xué)生多一份寬容、多一份了解、多一點(diǎn)等待，不用過高的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的思維，不用成人的審美觀、價(jià)值觀綁架學(xué)生的自我。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，再現(xiàn)他們眼中的多彩世界。在筆者的作文指導(dǎo)課上，學(xué)生可以拿出自己的觀察本，向大家介紹觀察收獲，同學(xué)們都是旁聽者，也都是參與者，他們可以打斷別人的發(fā)言，提出不同的意見，還可以說出自己的見解。在交流的過程中，老師需要留心學(xué)生的意見，對(duì)他們的不足之處提出自己的建議。

2、發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，在仿寫中升華情感。對(duì)于閱讀課外書籍較少的農(nóng)村學(xué)生來說，教材是他們接觸最多也是有限的語文資源。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用好教材，細(xì)心讀書，認(rèn)真思考，從教材中挖掘作文資源，在仿寫中激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的意識(shí)。

恰當(dāng)?shù)乩绵l(xiāng)土資源，對(duì)作文教學(xué)而言是功能多樣的階梯，是取之不盡用之不竭的源泉。擴(kuò)大我們的視野，解放我們的手腳，打開我們的心靈，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們生活其中的農(nóng)村，有許多值得我們挖掘的寶貴寫作資源。只要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，只要我們能好好地把握住特有優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土資源，在指導(dǎo)思路上能始終貫穿一個(gè)“農(nóng)”字，農(nóng)村孩子同樣能寫出鄉(xiāng)土氣息濃郁的華美篇章。鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)該成為農(nóng)村作文教學(xué)的源頭活水。

【作者單位：灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇】