分組學習方法應用探討

在培養學生的相互協作和團隊精神中，合作學習是一種良好的方式。尤其是在小學語文的實踐教學中，合作學習已經具有良好的基礎，然而我國因為長期忽視合作學習的意義和本質，使得合作學習的發展一直流于形式，沒有得到應有的發揮。結合小學語文的學科特色，加強對合作學習的認識，在小學語文課堂中積極推進學生間的合作學習，將會對小學語文的教學改革產生積極的推進作用。

一、分組合作學習的產生和理論基礎

所謂的分組合作學習，其實是一種將學生進行分組，在課堂上以小組的形式，各小組組員間根據教師提出的問題，展開相關的討論，最終以小組取得成績來進行評價獎勵的特殊教學模式。其主張認為真正的課堂是學生的課堂，而不是教師的課堂，教師應該把大部分的時間交給學生，讓學生之間展開相互交流，在這過程中促進每一位學生的提高。自上世紀90年代以來，有關合作學習的研究一直受到廣大教育專家和教師的關注，目前已經逐漸構成了一個較為健全的教學模式，也帶出了很多有效的教學方式。分組合作的學習方式能夠充分地發揮出學生同伴群體間的資源，在“我為大家，大家為我”的利益合作體中，學生通過對學習目標，內容，角色等方面的相互依賴，可以起到更好的教學效果。

二、分組合作學習的內容

第一點是明確合作要求。開始合作學習之前，教師需要讓學生清楚地了解到合作的具體要求，要著重強調他們只能和同組的成員進行交流，談論內容也只能圍繞著針對的問題，作為組內成員之間應該互相友好，互相尊重，做好討論者的角色，在討論期間向組員尋求幫助或者為他人解決問題，從而保證組員中的每一個人都能清晰地了解內容，先進組員積極去鼓勵后進組員共同參與小組討論，每一位組員認真傾聽其他組員發表自己的觀點，促進組員間的溝通。只要在課堂中分組合作學習時能夠貫徹以上合作要求，一定能激發學生的強烈反應。

第二點是分組結構。在分組合作學習中，合作的效果會由小組的結構方式和組員的參與積極性直接決定。據相關的調查研究表明，目前主要有19種不同的分組結構，雖然分組結構的形式多樣，在小學語文的課堂上，由于小學生易激動和活躍的特點，還不能采用過多的分組結構形式，也要注意不要經常改變學生已經熟悉了的合作結構，以免影響上課的課堂秩序。并且經過研究發明，分組合作模式采用兩人或者四人分組形式，最容易被學生接受，也容易在課堂實施。

第三點是實行獎勵機制。分組合作學習為了落實每個組員的分工和責任，把小組內全部成員間的成績之和作為班級小組評價的主要標準，而且為了吸引學生的好奇心和調動他們的參與度，教師還會根據不同年級學生的身心發展特點和喜好，推行相應的獎勵方式。

第四點是確定合適目標。美國有關機構在對合作學習的研究中發現，在不同的教學時間中安排引入學生的分組合作學習，會達到不一樣的效果。所以，在利用合作學習的時候就要求教師能夠結合學生的實際情況來制定相應的合作目標，最好能夠依據具體情況來改變分組結構，更加促進學生的發展。

第五點是合理的組員構成。在一般情況下，兩人一組的合作學習可以按照“優等生加績差生”“中等生加中等生”或的組合形式；四人一組就稍微復雜些，假如是一橫排的話，則可以安排中間坐上績差生和績優生坐，旁邊坐上中等生，假如是前后的話，則可以是兩個前排中等生分別加上后排的績差生和績優生組成一個四人組進行討論。

三、分組合作學習實施方法

1、分組合作學習既要重內容又要重形式。不管哪種教學組織形式都是為實現教學目標而服務的，分組合作學習也一樣，我們不能流于形式，卻忽略了其在教學內容上的學習。雖然分組合作學習開展起來的效果很不錯，作為一種很好的教學組織形式，它也不是沒有缺點的，教師在使用它幫助教學的時候要將其與學習內容有效結合，可以選擇那些經過個人獨立思考和閱讀就能夠解決的問題，就可以采取傳統的自學或者全班性的回答即可。而對于那些富有挑戰性和探究性的問題，就可以采取分組合作的學習方式來進行。

2、教師要組織、指導和激勵分組合作學習。分組合作學習的效果，需要在教師的組織、指導和參與下才能得到保證。教師在開展分組合作學習的最初，需要讓學生準備好分組學習的工作；在討論的過程中，教師要走進他們，去傾聽小組的討論，參與到他們之中，并且關鍵時刻對他們進行適當的引導，學生在討論的時候遇到瓶頸時，教師可以適當地加以啟發來疏通學生的思路。小組代表匯報了本組的討論結果后，教師應該對其得出的結果及時地評價和獎勵，不僅要評價組內的個別成員，還得評價整體的組員，這樣才能激發學生開展討論的激情，更好地培養他們的創新能力和意識。總而言之，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，只有在課堂上充分發揮出了教師的主導作用和學生的主體作用，才能使得分組合作學習的開展更有序地發展下去。

3、明確角色分工，形成強烈的角色依賴。在小學語文的合作學習中，為了能夠更好地讓學生完成分組的任務，開展分組學習，每一個小組就需要確定和分工角色。在這一過程中，首先要做的就是創建好合作討論的小組，在小組成員的選擇上，既要結合學生的學習成績進行搭配，又要考慮他們各自的性格特點等非智力因素，從而創建合理科學的分組。其次，小組成員之間的分工要明確，做到每個成員都有任務，而且最好是實行輪換制度，在不同的討論中調換組員的任務，做到每一個學生都能夠有機會參與到討論中來。更重要的是，經過一段時間的合作學習后，每個學生的合作能力都得到了提升，可以說，分組合作學習不僅在形式上提高了全班學生參與到學習中來的可能性，還提高了學生互相合作的參與性和學習效率。

綜上所述，一次成功的分組合作學習并不是簡單地就能完成，而是需要在教師對分組的精心安排下，在合作學習的精心組織下，在全組人員的合力配合下，以及在合作過程的精心處理下等方面共同努力下實現的。筆者相信，只要小學語文教師能夠真正用心，花心去鉆研分組合作學習，相信一定會讓其在實際的小學語文教學中大展異彩！

【作者單位：樂清市柳市鎮第八小學 浙江】