開(kāi)放課堂優(yōu)化教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展和社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，對(duì)大家的口語(yǔ)交際能力提出了越來(lái)越高的要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)交際總的目標(biāo)是：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在“口語(yǔ)交際”這一新課型中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是重要任務(wù)。然而，在許多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，口語(yǔ)交際卻常常遭遇尷尬，課堂上常常死水一潭，一堂課草草收?qǐng)觯虒W(xué)效果不盡人意。我認(rèn)為，打開(kāi)課堂，拓展課本，走向開(kāi)放，是優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)效果的良好途徑。

一、整合教材，開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容

教材中，科學(xué)、系統(tǒng)地編排了一些口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，但不能兼顧到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)生的具體情況。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中必定會(huì)有一些農(nóng)村小學(xué)生所不熟悉、不感興趣的口語(yǔ)交際內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。所以，我們必須立足農(nóng)村，放眼農(nóng)村廣闊的生活空間，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)資源，整合教材，做到口語(yǔ)交際內(nèi)容的開(kāi)放性。從而使學(xué)生能在課堂上自主表達(dá)，自由表達(dá)。《班上有同學(xué)過(guò)生日，同學(xué)們要不要送禮物？》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)說(shuō)該不該送禮物。通過(guò)交際，能勇于表達(dá)自己看法，正確地看待問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日。如果家長(zhǎng)記得孩子今天過(guò)生日，早晨給孩子做上一碗壽面兩個(gè)雞蛋，僅此而已；如果家長(zhǎng)忘記了，就像平日一樣。送禮物，也就根本談不上了。于是，我把話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生討論：在農(nóng)村，我們經(jīng)常看到許多人家大辦佛事，這樣做好不好？這個(gè)話題，是農(nóng)村學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，他們都有這樣的生活體驗(yàn)。因而在討論時(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中也就能有話可說(shuō)了。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放的學(xué)生思維

近幾年，許多農(nóng)村青壯年都加入了外出打工的洪流。孩子大多與爺爺奶奶一起生活，生活不夠豐富，平時(shí)很少與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流。因?yàn)檗r(nóng)村特殊的生活環(huán)境，很多農(nóng)村孩子在口語(yǔ)交際課上羞于參與討論交流或不善于語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，開(kāi)放學(xué)生的思維。

1、通過(guò)展示具體實(shí)物，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望.形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去。一次口語(yǔ)交際課上，我要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種物產(chǎn)。課堂上，我適時(shí)地將荷藕、菱角等展示在講臺(tái)上。這些物產(chǎn)的外形一下子形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，也勾起了學(xué)生對(duì)這種物產(chǎn)的原有記憶。學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。

2、通過(guò)教師形象的描述，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望.在《小學(xué)生該不該多看電視》一課中，我首先向?qū)W生描述了一個(gè)情境：老師的孩子今年上小學(xué)三年級(jí)，特別喜歡看電視。平時(shí)，一寫完家庭作業(yè)就坐到了電視機(jī)旁；節(jié)假日，電視機(jī)幾乎就被他一個(gè)人給包了。我現(xiàn)在都不知道該怎么辦了，你們說(shuō)說(shuō)該怎么辦？ 學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣，教材中的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)老師的口頭描述，更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3、通過(guò)再現(xiàn)生活，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望.再現(xiàn)生活情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，使他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前擁有更深刻的體驗(yàn)，激活思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在一些口語(yǔ)交際課中，給學(xué)生一個(gè)角色，再現(xiàn)生活情境，學(xué)生的參與興趣一下子變得濃厚起來(lái)，交際更為活躍。在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較落后的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失為一種好方法。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)放的交際氛圍

保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中遇到的問(wèn)題適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

總之，正確地把握教材，合理地開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)造學(xué)生輕松、愉悅開(kāi)放的交際空間，加以適時(shí)的點(diǎn)撥，定會(huì)激起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，不斷提高他們的口語(yǔ)交際能力。

【作者單位：寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】