所謂字理,就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律,運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法,即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段識記字形,達到識字的目的,讓學生見形知義,牢記于心,把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來,切實減輕學生學業負擔,提高識字效率。以下是我在低年級識字教學中,針對漢字構字規律和特點總結出的幾點字理識字的教學方法。
一、圖示法
在“六書”造字法中,象形是基礎。象形就是依照事物的形體,描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學中,我們可出示圖畫或實物,在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學,先展示“燕”字的實物圖,讓學生觀察燕子的外形,然后對照“燕”字比較,就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部,中間部分的“口”是燕子的身體,分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀,四點即是燕子的尾巴。經過這么一分析比較,孩子們明白了古人造字的原理,在寫“燕”字時,就沒有學生將“燕”頭部的那一短橫漏掉了,因為少了那一筆,燕子就沒有了圓圓的腦袋,燕頭就沒畫完整,那哪行呀!
二、合成法
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此,這種會意字的教學,教師應該先將字分解成幾個構件,讓學生了解各個構件意義,再將這些意義連綴起來,理解該字的意義,最后因義識形,讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”,“三木為森”,“不正為歪”,“小土為塵”。又如“聰”,由耳、口、心和兩點組成,兩點代表眼睛,要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。合成法是從構件與字的意義聯系這個角度,讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
三、演示法
在會意字的教學中,有部分漢字需要創設情境,用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理,達到激發學生識字興趣的目的,從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時,手搭涼棚放在眼上方,向遠處望,問學生:“老師在干什么?”學生紛紛說:“老師在學孫悟空看遠方呢。”我邊寫邊告訴學生:這是一個“看”字,上面是一個“手”字,下面是一個“目”字。我抓住字形的特點,身體力行地作直觀表演,集趣味性與形象性于字形教學之中,使學生產生了良好的無意識記。更重要的是保持了學生的學習興趣。
四、歌訣法
漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難,但應該看到,漢字的形體結構卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率高。例如為了區別“辛”和“幸”,我抓住它們上半部分的不同,用“一點”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義,并編成兒歌“辛苦一點,幸福十分”,溝通形、義聯系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象,我們可編兒歌:“頁字旁,頭有關,一顆腦袋一頂帽,一條領帶系頸上,一把胡須真漂亮,臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱,工作順利心情好。” 兒歌中有8個帶有頁字旁的字,學生通過對這些字的揣摩分析,即了解了“頁”字旁的含義(與人的頭部有關),又輕松地認識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出,既體現了字理教學的特點,析形索義,因義記形,又照顧了小學生年齡特點,用切合學生生活實際的語言進行講解,生動活潑,對學生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。
五、猜謎法
教師根據一些字的形、義特點,編字謎讓學生猜想分析,童趣濃,符合兒童的心理,同時有利于學生展開思維的翅膀,豐富學生的想像、分析、推理能力。例如?教學“春”字,我采用課件設計了一個“字形魔術”,即用鼠標點擊“春”字,“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”,接著出示風和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖,隨即三個部件活動起來不斷旋轉著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學生看到這些奇妙的變化,不禁興奮地拍起手來,歡呼著:“再變一次!再變一次!”識字興趣被激發出來了,于是就對字形產生了豐富的聯想,隨即編成一則有趣的字謎:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游。”又如字謎:“又在村中”(樹);“座位不正”(歪);“田里干活出力氣”(男)“十字尾巴彎彎,算算比十少三”(七);“因為自大一點,惹得人人討厭”(臭)……這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口,學生興趣十分濃厚。并且,潛移默化中,學生感到了漢字具有表意性的特點,可謂一舉兩得。
萬事萬物都有其內在規律,依據規律而行則興,違逆規律而為則衰。要提高識字教學效率,就必須進一步研究小學識字教學的規律,包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。我們要充分考慮漢字的特點,依據字理析形索義、因義記形,讓學生感覺到學習漢字是在朗讀一首優美的詩,在欣賞一幅美麗的畫,逐漸形成自能識字的能力,進而切實有效地提高識字教學的質與量。
【作者單位:屏南縣光華小學 福建】