做好“批注”使教學更有效

在教學活動中常常會聽到老師抱怨閱讀教學指導難，對此自己也深有同感。那么怎樣才能提升學生的閱讀能力呢，經過不斷地思考與嘗試，我覺得秘訣就在“靜心沉思”這四個字上。“精心沉思”即閱讀教學中教會學生批注并養成習慣、形成能力，這是解決學生閱讀難的一條重要途徑。

所謂批注，即學生通過自身的學習——查工具書，聯系上下文理解，上網查閱相關資料，了解情景等，對重點字、詞、句及全段，寫上少則一個字，多則一段話的感悟。“金鑰匙”告訴我們，“批注筆記的語言應該簡明扼要，比如用一兩個詞語表明自己的看法，用符號代替反復使用的詞語。因為批注筆記是幫助自己學習用的，只要自己能看懂就可以了。”學生掌握批注這個方法，不僅能較好地抓住重點字、詞、句去預習，潛下身與文本對話，與作者對話，了解文旨，從中學習作者行文之法，用詞用句表達之法，感悟文美云云，還能發展學生的思維，提升解題能力和語文水平。因此我結合自己的想法就批注是教學談以下幾點：

一、引題導趣——自主批注

引題導趣是指課堂導入環節，此一環節是指在課堂教學伊始先聲奪人，創造出良好課堂學習氛圍，將學生的學習情趣調動至最佳狀態。而這與學生在對于此教材預習時的有效性是密不可分的，這就需要學會自主批注。

自主批注是學生運用自己的心力，嘗試去了解文本的活動，是學生練習閱讀最主要的階段。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的閱讀時間，這就是預習。預習是學生初次接觸文本的階段，而此時他們的感想、領悟和疑問會很多，這就需要學生依靠個體的全部心智和靈感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受。教師可以告訴學生在預習時將不懂的地方進行批注，只要是自己懂的標記就行。當教師在講解課本的時候，學生對批注過的不懂的地方會加倍關注，從而能快速從教師那里獲得自己想要的信息。因為課前預習寫批注是在教師對文本不作任何講解條件下進行的，學生完全擁有自主表達感受的空間；同時教師也可從中獲得反饋信息，及時調整原有的教學方案，讓課堂教學更有針對性，更有效。

如教學《愛迪生救媽媽》一課的前一天，我沒有讓學生在預習本上完成相關作業，只要求學生認真讀3遍課文，邊讀邊思考，不懂的地方在課文里做好記號；感受很深的地方寫上自己的感受；學懂的詞語在旁邊寫上意思。第二天課前檢查，我發現學生的課本上都留下了他們預習的痕跡。有的在生字旁組出了好多新詞；有的在文中留下了一個個問號；有的在“一溜煙兒”一詞旁寫上了“真快呀”；還有的在“斥責”旁寫上了“批評”……結果，課堂上學生們學得特別興奮，大家都有話說，都想交流自己的感悟。

二、誘情導述——展示批注

批注式閱讀是貫穿閱讀的始終的，并不是預習時做了批注，在進行實際的課堂學習就不需要了。在學習課文的過程中，教師的主要任務就是為學生營造一個有利于交流的“場”。這就需要學生不論是在小組交流的過程中，還是在全班討論的過程中，用語言表達的方式來展示自己的批注，與其他同學交流討論自己的文本的理解，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己的閱讀感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。

比如說，在教學《觸摸春天》這一課時，文中有一句是這樣的：“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此情此景，教師可以引導學生感受一下，讓學生安靜下來，閉上眼睛，想象著這樣一個場景，然后置身其中去體會，看看學生會有什么樣的感受，并標注下來。有的同學會從蝴蝶向往自由這一方面來表達自己的感受，有的同學會說出“她”的不舍，這樣的標注就讓學生很好地填充了課文的空白，許多文學作品會有很多言盡但是意無窮的妙筆，需要學生深入的體會。

三、點撥導思——深入批注

點撥導思是指教師在整合前一段學生感知的信息和質疑問難的基礎上，通過引導與學生共同確定需要探究的話題，然后以話題問憑借知道學生進行定向批注，進而組織學生進行集體討論。這就需要教師給予學生足夠的深入思考批注的時間，讓他們能夠潛入文本深處進行精雕細琢，以求得到對文本的深刻理解和感悟。

如《飛奪瀘定橋》一文中有這樣的描述：“他們憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：來吧，看你們飛過來吧！”引導學生抓住“憑著”和“飛過來”，聯系上下文，瀘定橋的危險和大渡河的湍急水流，可批注為：橋確實難過，又有敵人把守橋頭，難怪敵人如此囂張。暗示奪取瀘定橋時紅軍將面對一場惡戰。要取勝，不僅要有勇氣，還要有大無畏的精神。

四、拓展導練——擴展批注

在學完一課之后，學生對同一篇課文的理解會加深，無論是情感、認識還是思想都會比初讀時有所提高和升華，這就是把文讀厚。課文學完后的批注，一方面可以對原有的批注進行修正、補充、鞏固和提高，另一方面又可以檢驗學習效果，提高閱讀能力。在課文學習完之后，教師應該有意識的引導學生進行課后的批注。比如在學完《最佳路徑》這一課時，學生都會感嘆于格羅培斯對于工作的精益求精，感嘆于他尊重他人，為人著想的人本思想。在這時教師可以問學生：“如果你是獎項評選組委會的評委，你能說說為什么會把‘最佳路徑’這一獎項頒發給格羅培斯嗎？”引導學生在課后寫下自己的感受，將課文內容擴展開來，學生的學習效果得到鞏固的同時，又收到了良好情感教育的效果。

在閱讀中進行“點滴批注”，雖然有時“場上寂然”，但是此時無聲勝有聲，孩子們都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽文字背后的一切聲音，因為文字是有聲音的，有色彩的，有味道的，有感情的，有生命的，有思想的。而批注就是這本色閱讀教學中跳動的音符。

【作者單位：常州市博愛教育集團 江蘇】