幫角落里的孩子尋找那一點(diǎn)點(diǎn)光

一、引子

說(shuō)起轉(zhuǎn)換后進(jìn)生工作，我們都會(huì)覺(jué)得困難。的確，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生尤其是雙差生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工作，但是教師的任務(wù)是“長(zhǎng)善救失”，我們必須意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是矛盾的統(tǒng)一體，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，而所謂的后進(jìn)生就是缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)而優(yōu)點(diǎn)卻不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。這一類孩子往往有著不尋常的家庭背景，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到的關(guān)愛(ài)較少，缺乏自信、理想，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。這樣的學(xué)生迫切需要教師的關(guān)愛(ài)，只有博大而細(xì)膩的師愛(ài)才能幫他們“撥開迷霧，重見(jiàn)青天”。

二、案例背景

那是一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴聲響過(guò)后，學(xué)生們?cè)诮淌依锇舶察o靜地寫作業(yè)。突然，一陣騷動(dòng)打破了這份寧?kù)o。我循聲望去，又是坐在角落里的郭蓉引發(fā)的“鉛筆盒之震”。有時(shí)甚至上課時(shí)都找不到她的人影。為了保證正常教育，我常常只能放棄尋找她。有一次，半節(jié)課后，她又回來(lái)了，當(dāng)我壓住心頭的怒火問(wèn)她上哪兒去了時(shí)，她卻嘻嘻一笑：“我在廁所大便。”引得全班轟堂大笑，我更是無(wú)可奈何。郭蓉長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，喜歡翹著小屁股走路，而且樂(lè)意幫老師做事。看著她，你會(huì)覺(jué)得她是一個(gè)可愛(ài)的女孩。可是上了幾天的課后，你就發(fā)現(xiàn)了許多麻煩的事：上課經(jīng)常做小動(dòng)作；作業(yè)潦草，還拖拖拉拉，成績(jī)差；不注意個(gè)人衛(wèi)生，衣服上總是不干凈；上學(xué)遲到……因此，同學(xué)們都遠(yuǎn)離她，不喜歡她。這不，大家認(rèn)真地寫著，唯獨(dú)她擺弄著鉛筆盒，一副泰然自若的樣子，面對(duì)這樣一個(gè)孩子我有時(shí)甚至懷疑她的神經(jīng)有問(wèn)題，但想到她那無(wú)助的眼神、孤獨(dú)、彷徨，在不斷掙扎的過(guò)程中漸漸地變得煩躁不安、自暴自棄，甚至讓人覺(jué)得不可理喻。作為班主任我有責(zé)任把她從掉隊(duì)的路上拉回來(lái)。

三、情況分析

我想，這個(gè)孩子有時(shí)候會(huì)說(shuō)很多貼心的話，有時(shí)候又是懶懶散散，什么事也不想做，真是讓我喜歡讓我憂，有什么樣的方法才能使她迷途知返呢？我看過(guò)這樣一個(gè)故事：朋友一家到野外去游玩，一只飛蟲鉆進(jìn)了朋友的耳朵里，怎能么倒，怎么晃都沒(méi)法弄出來(lái)。朋友掏出一個(gè)挖耳朵的小勺，可是這樣又擔(dān)心會(huì)將飛蟲逼到耳朵深處，弄傷耳膜。朋友的妻子建議用植物油粘住或憋死飛蟲，可是這樣既不安全又不衛(wèi)生。朋友上幼兒園的女兒說(shuō)：“小飛蟲不是存心讓爸爸難受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了，我們給它一絲亮光，它就會(huì)找到出來(lái)的路了。”女兒用小手電筒對(duì)朋友的耳朵，過(guò)了一會(huì)兒，一只飛蟲從耳朵里飛出來(lái)，飛到了手電筒的亮光里。這個(gè)故事教給了我們一種最簡(jiǎn)單也是最具有人性的教育方法——對(duì)待那些像在黑暗中迷路的飛蟲一樣的孩子，我們心里不必只想著怨恨、懲罰和消滅，只要給他們一個(gè)光明的方向和一個(gè)走向光明的機(jī)會(huì)就好了。我的腦海里又浮現(xiàn)了教育家霍懋征老師的幾句話“孩子都是可塑的，所謂‘淘氣娃娃有出息’那多是在教育之‘塑’后，在正確的教育引導(dǎo)下，淘氣娃娃或許會(huì)有更多的成才幾率呢。”于是，我決定用一種特殊的方法來(lái)教育她。

1、變“這棍子”為“送溫暖”。凡屬“后進(jìn)生”大都有好動(dòng)、調(diào)皮、品行差的毛病。在辦公室也經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，這孩子太不聽(tīng)話了，送回家去，非讓家長(zhǎng)整整不可。郭蓉沒(méi)有交課堂作業(yè)，說(shuō)是忘在家里。放學(xué)后，我來(lái)到郭蓉家。她見(jiàn)我來(lái)了，正準(zhǔn)備溜走，被她奶奶厲聲喝住，說(shuō)說(shuō)：“你這個(gè)小淘氣，肯定又惹事了，老師找麻煩來(lái)了。”我連忙解釋：“郭蓉這兩天臉色不太好，上課都吐了，我是來(lái)看望她的。聽(tīng)說(shuō)，她爸爸媽媽常年在外打工，和你們一起生活挺不容易的，您這么大年紀(jì)真夠辛苦的！”發(fā)現(xiàn)我不是來(lái)告狀的，郭蓉也不那么緊張了，奶奶也無(wú)火可發(fā)了。第二天，同學(xué)們說(shuō)郭蓉破天荒地來(lái)得很早，而且?guī)椭等丈J(rèn)真地掃地，連老師的講臺(tái)也搶著擦干凈了。

2、走進(jìn)孩子的心靈。“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，才會(huì)使鵝卵石臻于完美”，我告訴自己必須主動(dòng)走進(jìn)郭蓉。以她毫無(wú)覺(jué)察的方式悄悄走進(jìn)她的內(nèi)心深處，關(guān)心她，又要讓她心悅誠(chéng)服地接受。我仔細(xì)觀察著，她愛(ài)做好事，課間相當(dāng)活躍，但每次上課或只是用眼睛呆滯地盯著黑板或四處張望，毫無(wú)學(xué)進(jìn)去的意思。我試著邊講解邊走到她的身邊，用手摸摸她的頭，表示我在關(guān)注她，為她增添學(xué)習(xí)的信心，她顯得有些緊張不安。下課了，同學(xué)們魚貫走出教室，我捧著一大摞作業(yè)本緊跟在郭蓉身后。與她擦肩而過(guò)的時(shí)候，我的手一斜，作業(yè)本散落一地。她嚇了一跳，忙俯下身幫我撿。我說(shuō)：“謝謝”，她臉有些紅了，拘謹(jǐn)?shù)匦πΓ⒄f(shuō)：“郭老師，我?guī)湍玫睫k公室吧！”我欣然應(yīng)允。這樣，我經(jīng)常制造一些讓她幫忙的小事，逐漸走進(jìn)了她，她也向我敞開了心扉，講起了她的家庭：她從小生在寧夏隆德縣的一個(gè)小山村，父母離異后，媽媽把她帶到現(xiàn)在的這個(gè)家里。后來(lái)，……以后的日子里，我用心觀察她課上課下的每一言談舉止，把握機(jī)會(huì)與她交流，甚至探討做好事的快樂(lè)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她愿意接近我了。一天語(yǔ)文課上，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“郭蓉進(jìn)步很快，這兩天的作業(yè)寫得特別認(rèn)真，大家為她鼓掌吧。”她怔了一下，隨即自己眼睛亮了一下。

四、案例反思

1、擺正心態(tài)。教師應(yīng)正確對(duì)待優(yōu)學(xué)生和后進(jìn)生，所有的學(xué)生都是平等的，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生提供展示自己的平臺(tái)。人需要交流、溝通，而后進(jìn)生更需要老師的小心呵護(hù)，鼓勵(lì)他們從自己圈子中走出來(lái)，讓他們享受到與人交往的快樂(lè)。

2、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，注意孩子的一舉一動(dòng)，這是激勵(lì)孩子成長(zhǎng)的第一步，教師要有敏銳的觀察力，從小事著手，為學(xué)生營(yíng)造成功的氛圍。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”生命之中有不斷涌動(dòng)的情感，成長(zhǎng)中的孩子追求理解，希望與老師交流，渴望和真情互動(dòng)，從而獲得成長(zhǎng)的資源和養(yǎng)分。呵護(hù)孩子，真正走進(jìn)孩子，突然發(fā)現(xiàn)角落里的孩子，他們不善言談，他們表現(xiàn)平平，但是他們也需要愛(ài)，需要理解，需要關(guān)注，需要機(jī)會(huì)。只是他們又習(xí)慣于等待，在角落里默默地等待。開啟他們的心靈之門，教師要更細(xì)心、更耐心，這把金鑰匙就是愛(ài)，只有愛(ài)才能為教育注入生機(jī)，而富有生機(jī)的教育，才能觸及心靈，感動(dòng)人心。

幫角落的孩了尋找那一點(diǎn)點(diǎn)屬于自己的光吧，讓教室的每個(gè)角度都洋溢著，充盈著愛(ài)吧！

【作者單位：石嘴山市第十五小學(xué) 寧夏】