課堂教學預設和生成性問題解決的途徑

教學過程是一種師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，在這一過程中，問題總是伴隨著師生互動的始終；從問題情境的創設、問題策略的探索、生活問題的解釋與應用，以及師生、生生間交互生成的各種問題，成為貫穿課堂教學活動的主要內容，在新課程理念下，作為教師，如何正確、合理解決課堂教學預設和生成性問題？是成為問題的代言人，還是扮演教學活動的“參與者”，成為問題解決的促進者，總之，教師“解惑”的途徑有哪些，是我們關注的活題。

一、預設問題的解決途徑

新課程要求教師從“教”走向學生的“學”，強調教學是師生之間的一種互動過程，課堂答問便成了必然。事實上，由于教師不了解學生的認知水平和思維發展水平，預設的問題不是太難就是太簡單；不研究教材內容，不分析知識與問題之間的關聯，預設的問題不能環環相扣、逐步推進，不能揭示知識發生過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等；學生對提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴重阻礙了師生之間的互動。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時還誤導學生，甚至打擊學生的學習積極性。

1、尊重主體需要，促進學生學習。每個兒童都是一個獨特、完整的生命個體。他們與眾不同的個性特征、生活閱歷、文化背景，尤其是在日常生活、游戲等活動中所積淀下的“前數學經驗”，使得他們每個人的數學背景都是如此豐富而獨特。因此，真正的教育是在充分尊重學生的基礎上實現的，即注重學生的經驗和自我需要、興趣，把學生主體活動的組織與創造視為教育活動的本質。有效的教學也必然是圍繞著學生的學習展開的。上課不是學生配合老師完成教學任務，也不是教師把教材規定的內容傳遞到學生的頭腦中，而是引導學生進行經驗的改造，用教材所體現的人類經驗來擴充、豐富、發展學生的已有經驗。教師備課時，首先要將自己放在學生的立場上，考慮如果我是學生，我怎么學習這部分內容，我怎么才能學得有效？在學這部分內容時我希望教師給我提供什么幫助？……然后再考慮自己怎么教才能更有效地幫助學生學習。只有這樣關注學生學習需要的教學才有助于發揮學生的主體性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，才能促進學生的自主發展。

2、合作交流，激發創新情感討論交流，合作學習是在學生獨立學習，并參與所學知識充分感知的基礎上，通過討論或互相幫助去共同解決問題，以促進教學任務的完成。它是現代學習的重要方式。它不僅有利于發展學生的興趣和認知能力，更能激發學生創新情感。在數學教學實踐中，我深深體會到了合作交流是研究性學習的重要形式。動手實踐，自主探索與合作交流是相互聯系，相互貫通地體現在數學教學活動中，它并不一定以單一的形式呈現。這種重要的學習方式，讓學生們在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力，逐步形成創新意識，真正實現數學學習方式的轉變。學生在完成學習的過程中，可以以合作交流的方式進行，學生自己已經會了的讓學生自己講，學生不會的由師生共同探究，這樣可以提高課堂教學效率。

3、預設問題答案，實施分層導學。過去，我們組織教學時，常常把教學內容“嚼得過細”，把一個問題肢解成一個個細小的問題，課堂中通過“一問一答”的形式來實現預定的教學目標，我們也曾經把自己“高明”的“引導”本領而沾沾自喜。反思過去，問題過細過小。沒有思維含量，學生在狹小的思維空間中唯以得到發展的機會。在教學中，我們要敢于對現行教材進行處理，要為學生留有足夠的探索和交流的空間，當然、問題的思考空間大了，難度大了，學生學習的困難應相應增加了，為此，我在教學設計時，采取了一些個性化的處理，對部分的預見，準備了一些“錦囊”，以確保每一個學生自主探索活動的順利進行。

二、生成性問題的解決途徑

教育專家提出：在新課程的理念下，要讓課堂充滿生命的互動，隨著師生、生生交流互動活動的增多，教師時常遇到學生提出的種種始料未及的問題，這時我們要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，應在新課程理念指導下，去尋找解決這些問題的最佳途徑。

1、掌握問題尺度，靈活處理問題。教學是一門無止境的藝術。新課程下，我們不僅需要淵博的知識高超的教學藝術，扎實的基本功，還必須具備敏捷的教學機智，要能靈活，合理地解決課堂中生成的各種問題。

2、引導學生動手操作，豐富感性材料。課堂上，互動生成的問題，有多種原因，有些是由于學生對材料的感性認識不足，對于這類問題，我積極引導學生動手實驗，不斷豐富感性材料，盡可能地讓學生自主解決問題。

3、實行延時處理，指導查閱資料。在現實教學中，時常會遇到學生提出比較棘手的數學問題，作為教師，我們首先要敢于承認自己知識的不足，然后引導學生課后通過上網，去圖書室查閱資料以及請教他人等多種方法尋找問題的答案。

課堂教學是預設與生成的，數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，必須處理好預設與生成的關系，處理好在預設與生成種產生的種種問題，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生長，從而讓數學課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學 江蘇】