試談教學的關系研究

當前，我國很多兒童在入學接受教育之前就已掌握了漢語口語。識字是小學生學習小學語文的重要前提。因為，只有掌握了更多的漢字，小學生才能進一步學習漢語的書面語。自出現學校之后，識字教學就成為小學語文的教學重點。識字教學歷來都是我國小學語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中，閱讀教學是其重要內容，其中，識字教學是閱讀教學的重要基礎。識字教學與閱讀教學的有效結合可以提高小學生的學習質量以及學習效率。小學語文是一門重要的基礎性學科，其事關小學生日后學習語文以及其他學科的學習效率。小學語文在整個小學教育，乃至學生真個學習階段都占據重要地位。在我國小學語文教學中，很多教師特別重視識字教學，而忽視了閱讀教學，其嚴重影響了小學語文的學習質量。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其直接影響小學生今后語文學習的質量。因此，在小學語文教學中，教師應注重將識字教學與閱讀教學有效的結合起來，從而提高小學生的語文學習質量以及學習效率，進而提高小學生的語文水平。

一、小學語文識讀教學的現狀

小學語文是一門基礎性的學科，其在小學生的學習生涯中發揮重要作用。小學語文是小學生學習其他課程的重要工具以及理論基礎。小學語文的水平在一定程度上直接影響小學生日后學習語文以及其他課程的學習質量。在我國小學語文教育中，識字教學意義重大，其事關小學生語文閱讀效率以及語文學習質量，因此，識字教學與閱讀教學具有緊密的關系。自20世紀50年代以來，我國小學語文教育就特別重視識字教學，其旨在提高小學生的識字效率，進而提高學生語文閱讀效率。小學生語文閱讀的質量以及閱讀的效率，不僅影響到小學生語文學習質量，而且也影響到其整個小學階段的學習質量。在小學語文教學中，教師應將識字教學與閱讀教學緊密結合起來從而提高小學生的語文學習質量。

近年來，在我國小學語文教學中，各種識字教學經驗興起，其中，多種識字教學形式在我國各地得到了很大推廣，識字教學的質量也得到了很大的提高。然而，我國小學語文教學存在很多的問題，其中，識字教學與閱讀教學相分離的現象很嚴重。在我國小學語文識字教學中，很多教師的基礎意識較為強烈，其采用多種教學方法來提高學生的識字效率，進而提高小學生的識字數量。在我國小學語文教學中，很多教師忽視了小學生獨立識字意識的培養。在識字教學中，教師通常采用拼音教學法，將漢語拼音作為小學生識字的重要拐杖。運用漢語拼音進行識字教學，這有效地提高了小學生識字效率，但是，很多教師教學觀念出現錯誤，其將識字教學作為整個小學語文教學的重點。其實，在小學語文教學中，培養小學生語文閱讀能力以及語文理解能力也是小學語文教學的重點。然而，在我國小學語文教學中，很多教師將識字教學作為小學語文教學的重點，其旨在引導學生識記更多的漢字，卻忽視了培養小學生語文理解能力。在識字教學中，小學語文存在的問題主要有：評價內容單一、忽視對識字習慣以及識字態度的評價等。很多小學教師講聽寫作為檢查學生識字質量的重要手段，并布置過量的課后作業，其不僅加重了小學生的學習負擔，而且影響了小學生對語文的學習興趣。

二、小學語文識讀教學存在的主要問題

1、單純追求識字量。在我國小學語文教學中，很多教師認為，只要認識了足夠的漢字，小學生即可提高語文閱讀質量。這種錯誤的教學觀念導致教師單純追求小學生的識字量，而忽視了培養小學生語文理解能力。漢字是我國中華民族使用的文字，其承載了我國中華民族幾千年的文化。為了將我國優秀文化傳承下去，教師應培養小學生對中國優秀文化的理解能力。識字是閱讀的基礎，因此，教師應重點提高學生的識字數量。然而，我國很多小學教師將其教學重心放在識字教學中，其忽視了學生語文閱讀能力的培養。據調查資料顯示，很多教師為完成教學目標，其只追求小學生的識字數量。這種片面追求識字數量的教學理念，制約了小學語文的教學效果，進而影響小學生的語文水平。

2、教學方法模式化。在我小學語文識字教學中，教師集中出示所教課文中的生字，并讓學生反復認讀生字，進而讓學生掌握課文中的生字。在引導學生識讀生字的過程中，教師需要花費整節課的三分之二的時間，這影響到了整個課堂的教學效果。在教學生識字的過程中，教師花費了太多時間，其雖然保障了學生識字的時間，但是影響了學生對語文的學習興趣。這種教學方式被重復應用到小學語文課堂教學中，其已發展為一種課堂教學模式。這種模式化的教學方式不僅影響了學生的識字效果，而且影響了學生閱讀能力的提高，進而影響到小學語文的教學效果。除此之外，教師通過采取布置課后作業的形式強化課堂教學效果。據調查得知，小學一年級的學生每晚需要默寫30多個生字及詞語，如果出現錯字，那么下次就額外默寫5遍左右。這種模式化的教學方式影響了小學生的語文學習效果。

3、小學教師錯將識字等同于閱讀。在我國小學語文教學中，很多小學教師錯將識字等同于閱讀。很多教師認為，學生只要提高識字數量，其閱讀水平就會隨著得到提高。這種錯誤的教學理念，嚴重影響小學語文教學，進而影響小學生語文學習質量。在語文教學中，識字與閱讀教學存在很大的差異性。漢字與人的閱讀單位相對應，并呈現一定的隨意性，而正常的閱讀過程主要依據學生的閱讀單位，其與識字存在很大的區別。

三、小學識字教學與閱讀教學相結合的對策

1、在閱讀中強化識字。在小學語文教學中，教師應注重將生字放在具體的語言環境中去，這有效地加強了學生對生字的理解記憶，進而強化學生的對生字的識字效果。小學生屬于思想活躍、活潑愛動的一個群體，其具有鮮明的心理特點以及學習方式。在識字教學中，教師應考慮到小學生的心理特點以及學習興趣，運用簡單的兒歌或者講故事的形式，引導小學生學習生字。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師應首先帶領學生反復閱讀課文，然后讓學生自讀課文。對于課文中的生字，教師應要求學生熟悉生字的字形，而不要求其他的識字要求。通過反復閱讀課文，小學生能夠對生字產生熟悉感，進而生字就會自然而然的成為數字，這有效地提高了學生漢字識字效率。在《小壁虎借尾巴》中，“難過”是其主要生詞，本文旨在讓學生掌握“難過”這個詞語，并理解該詞語的意思。教師應引導學生熟讀含有“難過”這個詞語的句子，如“我心愛的小花貓死了，我心里很難過！”然后詢問學生“難過”這個詞語的意思，并探討將“難過”換位“難受”之后的變化。在閱讀的過程強化識字，是一種有效的教學方式，其提高了小學生的識字效率，也增強了小學生對語文的學習興趣，進而提高了小學生的語文閱讀能力。

2、在識字的過程中強化閱讀。在閱讀教學階段，小學生由于識字數量有限，語文閱讀效率較低。因此，教師應在識字教學中強化閱讀，以識字生字詞為基礎，培養學生的語文語感。在識字教學階段，教師應采用拼音教學法，帶領學生通讀課文，并強化對生字詞的閱讀。在通讀課文的過程中，有些學生會出現某一句讀不好的現象，其主要由于該句出現了生字詞。例如，《特殊的葬禮》含有幾個專有名詞。在閱讀《特殊的葬禮》這篇課文時，學生無法流暢地閱讀，而且不易理解這些生詞以及生句的意思。因此，在《特殊的葬禮》教學中，教師應引導學生認識拉丁美洲在地圖中的位置，并將其與我國進行對比，從而提高本文的學習效果。在《特殊的葬禮》中，小學生只有弄清楚“拉丁美洲的巴西”、“巴西宗同剛菲格雷特”等詞語后，才能讀懂該課文的主要意思。中國漢字博大精深，每個生字詞都蘊含豐富的內容，其承載了我國深厚的優秀文化。在教學過程中，教師以生字詞為教學基礎，引導學生通讀課文，并感悟生字詞的意思。

總之，小學語文是一門重要的學習科目，其在小學生學習生涯中占據非常重要的地位。識字與閱讀是小學語文的重要教學內容，教師應強化學生對生字的識記能力以及對語文的閱讀能力。識字教學是閱讀教學的基礎，閱讀教學只有在識字教學的基礎上才能得到良好的教學效果。當前，在我國小學語文教學中，教師將其教學重點放在識字教學中，而忽視了對學生語文閱讀能力的培養，這嚴重影響了語文教學效果。因此，在我國小學語文教學中，教師應注重將識字教學與閱讀教學有效的結合起來，從而提高小學生的語文學習質量以及學習效率，進而提高小學生的語文水平。

【作者單位：南京市中央路小學 江蘇】