讓生活成為教學的源頭活水

人們對外界事物的認識總是以原有的生活經驗為基礎，閱讀教學應遵循兒童的認知規律，加強教學內容與生活的聯系，在學生的認知和閱歷的背景上尋找與教學內容的連接點，生長點，才能激起他們情感的波瀾，產生思想的共鳴，不斷提高理解和運用語言的能力。

現就閱讀教學與生活相聯系的策略談一些看法和做法。

一、讓生活成為學生閱讀課文的加油站

“興趣是最好的老師。”教課伊始，教師應想方設法調動學生閱讀的積極性，產生閱讀的興趣。“而只有那些能與學生原有生活閱歷建立起相似聯系的信息才會引起他們學習的興趣。”因此，巧妙地建立學生的生活閱歷與文本之間的聯系是激活學生閱讀興趣的關鍵一環。

1、表演激趣。課堂教學中穿插一些學生熟知的富有生活氣息的表演，往往能引起學生的注意，產生閱讀的興趣。在教學《麋鹿》（蘇教版第十冊）一文時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、好奇這一心理特點，我先播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準備好的一名同學走上臺來，扮成偷獵者的模樣，舉槍瞄準那些可愛的麋鹿準備獵殺。我又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀，我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著它們不放。現在就有這樣一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們怎么辦？”學生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想制止住那位偷獵者不再殺戮可愛的小麋鹿，最好是動之以情，曉之以理地進行勸說。怎么勸呢？課文會告訴我們。”于是學生全部積極地投入對課文的閱讀之中。

2、活動激趣。采用兒童生活中常見的活動方式輔助教學，符合兒童的天性，能有效地調動他們的參與熱情。一位老師在教學《西胡》（蘇教版第四冊）一文中，安排了賽讀環節，讓同學們與老師比賽讀，看誰更能把西湖的美讀出來。學生推選出四位代表參賽，誰先讀呢？這位老師與同學們進行 “石頭、剪刀、布”決定，學生情緒空前高漲，興趣盎然，他們忘卻了課堂的拘謹，教室里頓時充滿了濃濃的生活情趣。學生們讀得動情，議得熱烈，收到了良好的教學效果。

二、讓生活成為學習理解課文的金鑰匙

文學作品是源于生活的，是作者的心靈的感受。要想“披文入情”，必須使讀者的“心”與作者的“心”產生共鳴，才能理解得透徹，感受得深刻。教學《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，我先播放了一段錄像（電視劇《共涯共此時》中關于臺灣一位老人思鄉實錄）同時描述：“旅居他鄉，漂泊海外的人，誰不思念自己的家人和故鄉！有這樣一位臺灣老人，他1948年就去了臺灣，沒想到一去就是50睥哪！青絲變成了白發，朝氣蓬勃的青年成了步履蹣跚的老人。50年的日日夜夜，他多么想念家中的親人哪！”此時一位白發蒼蒼的老人出現在電視屏幕上，他老淚縱橫地述說著自己的不幸經歷和對家人的無限思念。學生看著、聽著，有的眼里還閃動著淚光。我接著說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’這兩句詩道出了千百年來多少游子的的思鄉之情啊！同學們，你們有過這樣的體驗或見聞嗎？”許多學生紛紛舉手發言：有的講述爸爸長年在外打開，每逢節日來臨，自己和家人對他的思念；有的講述親朋好友在外地讀書，每逢佳節，打電話敘述之情的感人場面……情真意切，感人至深，再朗讀這首詩時，同學們均能做到聲情并茂。

學生對這兩句詩的理解是建立在對生活的回憶基礎上的。通過觀看錄像，引起他們對自己生活的回憶，在相似激活中加深了一理解和感悟，使千古名句內化為他們精神領域的一部分。

三、讓生活成為學生感悟課文的百寶箱

新《修訂大綱》指出閱讀教學要引導學生“在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”亦即閱讀教學要在讀中培養學生的語言感悟能力，在讀中豐富學生的情感體驗。

1、讀讀演演，悟其情。模擬生活情節，把生活引進課堂，讓抽象的文字符號在學生心中“活”起來，引導學生在邊讀邊演中感悟語言的內涵，領悟課文的情思。在教學《小稻秧脫險記》中雜草搶奪稻秧營養一段內容時，于永正老師匠心獨運，把課文描述的內容轉換成課本劇，他自己扮演小稻秧，請四位同學上臺演雜草。

于老師深諳教學之道，把抽象的語言文字轉換成活潑生動的表演，模仿生活中學生常見的人物言行，使學生在不知不覺中進入模擬的生活情境，在邊讀邊演中理解了詞語，悟出詞句所蘊含的情韻，因而讀得好，演得好。

2、讀讀做做，悟其理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在平時的教學中，作為教師不僅要教學生動腦，更要讓學生動手。閱讀教學的課堂要為孩子們營造一個既需動腦，又能動手的寬松的學習環境，使學習語言和實踐活動緊密結合，讓孩子們讀中悟，做中悟。

“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀與生活相聯系，閱讀與生活實踐相結合，才能不斷增強學生的語文素養，不斷提高語文能力。

【作者單位：淮安市金湖縣金湖娃藝術小學 江蘇】