探究在小學科學課程教學中的應用探討

隨著新課改的不斷推進，學生的科學探究能力成了目前教育關注的焦點，這也引起廣大教師的廣泛關注。在教學中積極倡導采用“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生的獨立性和自主性的培養。下面本文結合案例，對在小學科學課程中如何進行開展探究教學進行了探討。

一、小學科學教學中應用探究教學的意義

當今世界經濟的發展離不開科技和創新能力，盡管我國學生在國家大賽上屢有斬獲，但不可否認，中國學生缺乏整體創新能力、探究意識薄弱、研究能力不強是客觀的事實。在傳統的基礎學科教育，我們采用的是分科課程教學模式，這種模式已經不適應時代發展的需要了，當今世界學科之間的融合越來越深入，社會經濟發展對綜合類人才的需求也越來越迫切，傳統分科模式已經阻礙了學生形成合理的知識結構和綜合處理問題的能力，課程太多也造成學生的負擔太重，在此背景下，小學課程應運而生。

小學科學課程是一門綜合科學教育的入門課程，主要注重小學生科學素質的培養形成。充分發揮小學生好奇心強的特點，引導學生在生活中發現科學的重要性，充分體驗科學的魅力，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。同時為中學理科學習打下良好的基礎。

二、探究教學在小學課程的具體應用

目前，探究教學正處于摸索階段，還沒有固定的模式。每個老師都憑借自己的經驗和理解來摸索探究教學。筆者查閱了大量文獻資料，同時也和一些在探究教學有成功實踐經驗的教師進行了學習和交流。下面就體驗式探究教學模式進行一下探討，旨在拋磚引玉，希望能給從事小學課程教學的教師一些體會和幫助。

所謂體驗探究式教學是指教師通過精心創設情感體驗為中心的活動情境使學生在探索活動中獲得深刻體會與感悟，獲取“意會知識”的教學方式。首先教師為學生創設情境，該情境是學生所熟悉的或者結合了學生的生活實際，從而容易引起學生探究的興趣。教師可以通過形象的語言描述，或借助于文字、圖畫、圖表、模型等實物，或借助于現代化教學手段、演示實驗等多種方式，設置疑難，激發學生的探究動機和欲望，使學生盡快把注意力集中到探究對象上來。其次，教師提出有針對性的問題，問題要具有開放性和探究性。探究性教學中教師提出的問題要引起學生的積極參與，激發學生的求知欲，促進學生創造思維性以及解決問題能力的發展。然后學生在教師的指導下，進行體驗式探究，學生在教師的帶領下通過實地調查來發現問題，也可以學生分成若干小組，通過查閱大量資料，小組間進行不斷的討論和交流，大家根據自己的親身經驗以及思考的成果，大膽假設、小心求證。最終在討論的基礎上通過對問題的深入思考、分析、教師點撥，思維產生了質的飛躍，水到渠成的得出結論。

例如：關于摩擦力的授課中，可以按照體驗探究教學進行如下教學步驟：（1）創設情境：教師播放一段錄像：推出去的冰壺在冰面上慢漫停下來，騎自行車不蹬腳蹬后滑行一段停下來。老師提問：是什么力量讓它們最后都停了下來？生：是摩擦的力量。師：你們在平常生活中能感受到摩擦力的存在嗎？學生回答出各種情況，教師給予肯定和表揚。老師組織小活動，讓全班學生都試一試：用手按在桌面上滑動，體會手的感覺；讓學生用手在衣服上增一蹭體會手的感覺；腳在地上滑一滑，體會腳的感覺。（2）假設與猜想。師：請同學們想一想滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關？請同學們討論一下，并將討論結果記錄下來。例如，摩擦力與物體表面粗糙程度的關系，摩擦力與物體重量之間的關系，摩擦力與接觸面積大小的關系。（3）學生進行實驗，教師觀察各組實驗情況，并對一些學生進行指導。各組學生代表展示本組實驗探究報告，簡要介紹自己的實驗過程并分析數據記錄表，得出正確結論。這個案例從學生熟悉的情境出發，通過實驗探究來對互動摩擦力的影響因素進行研究，取得了不錯的效果。

三、探究教學中應注意的問題

總之，在小學科學課程中倡導探究教學，對于培養學生的科學素養和科學精神具有重要作用。在探究教學的實施過程中，經常會出現一些誤區，影響到探究教學的有效性，需要我們格外注意。第一，并不是所有的問題都適合探究，只有那些具有一定迷惑性和驚奇感，在學生的最近發展區之內可以解決難易適度的問題才值得進行探究學習，太過簡單的問題激發不起學生的興趣，難度太大的題目使學生產生過多的挫折，容易挫傷學生探究的信心。第二，探究教學并不是教師一手包辦，也不是完全放任學生，而是對學生進行鼓勵和啟發，教會學生查找分析資料、實地調研的技巧和方法。第三，探究教學并不是任課教師一人可以獨自完成的，探究教學對實驗室以及實驗器材的要求較高，沒有一定的物質條件支持，探究教學將難以進行下去，這就需要學校以及全社會的幫助和支持。

【作者單位：伊春市帶嶺區第一小學 黑龍江】