計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)不斷走進(jìn)家庭和學(xué)校，逐漸成為學(xué)習(xí)和生活的必需品。特別是孩子對(duì)計(jì)算機(jī)情有獨(dú)鐘，計(jì)算機(jī)應(yīng)用給課堂教學(xué)，激發(fā)了孩子們的興趣，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，使原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)形式、課堂結(jié)構(gòu)不斷的發(fā)生了變化。但是任何新事物出現(xiàn)，都有它的兩面性，對(duì)于它的不足難于預(yù)知。那么我就結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題：

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用過(guò)于機(jī)械化，使師生關(guān)系過(guò)于被動(dòng)

老師在制作課件時(shí)一味追求追美觀，忽略了教學(xué)重難點(diǎn)，簡(jiǎn)單的演示后，課上檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不佳，機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)，由于教育理念沒(méi)有更新，許多課件單純追求外觀，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是跟著課件走，創(chuàng)新思維受到限制。同時(shí)教師也是按照事先設(shè)計(jì)好的課件機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，致使教師滿堂灌，造成師生關(guān)系被動(dòng)。

二、教師過(guò)高相信計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，致使教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮欠佳

有些老師過(guò)高相信計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，忽略了自己是課堂的主角，完全圍繞課件講課，是教師輔助課件，使課件牽著教師走。也有的老師在制作課件時(shí)，忽略了學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象，也沒(méi)有預(yù)知課堂有可能發(fā)生的事，試圖一勞永逸，在水平不同的班級(jí)授課卻使用同一個(gè)課件，大大削弱了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。許多學(xué)校之間甚至形成沒(méi)有課件的公開(kāi)課在評(píng)比中一票否決的局面，一些只是簡(jiǎn)單的文字，有的用黑板或投影完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，硬要制作成課件。這樣大材小用，浪費(fèi)了時(shí)間和教學(xué)資源。

三、教師忽略了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的反饋功能存在的弱點(diǎn)

我們知道隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的反饋功能已有了很大的改善，但是要和人腦的反映還相差甚遠(yuǎn)。比如教師設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，由于學(xué)生的思維參差不齊，回答的也不一樣，然而這也問(wèn)題教師不可能都預(yù)設(shè)在計(jì)算機(jī)的制定程序內(nèi)，面對(duì)這種情況計(jì)算機(jī)也無(wú)能為力，不可能像老師一樣立即給予正確分析和靈活指導(dǎo)，反饋?zhàn)饔镁哂幸欢ǖ木窒扌浴５峭行├蠋熑绻麑⑺械脑u(píng)價(jià)結(jié)果借助計(jì)算機(jī)來(lái)判定的，扼殺了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

四、教師濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使自身教育主體地位發(fā)生改變

現(xiàn)代多媒體教學(xué)不僅讓課堂充滿活力，而且讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩。但是，眼花繚亂的課件演示強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，看到一些教師選用的插圖過(guò)于精美生動(dòng)，常引起學(xué)生的陣陣驚呼，引發(fā)了不少騷動(dòng)，起了反效果，致使學(xué)生把大部分精力放在課件上了，忽視了教師所呈現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)。不可否認(rèn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性比以往枯燥抽象的講解有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但現(xiàn)在的許多課件制作相當(dāng)精湛，在某些課上，甚至。因此，教師在制作課件時(shí)要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，課件作為事先設(shè)計(jì)好的“教學(xué)流程”，有異于真正的教學(xué)過(guò)程，即使是再有經(jīng)驗(yàn)的老師制作的課件也很難預(yù)測(cè)課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題。于是，教師在授課中總是不由自主地想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的制定流程上來(lái)，讓師生之間的互動(dòng)顯得拘謹(jǐn)和僵化。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程畢竟有別于生產(chǎn)流程，沒(méi)有固定的模式，尤其是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如果缺乏了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么，就失去了教學(xué)的特色，使教師的主體地位發(fā)生了改變

五、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由“濫用”變?yōu)椤安挥谩?/p>

在多媒體教學(xué)剛剛興起時(shí)，教師無(wú)論是公開(kāi)課，還是平時(shí)上課，大多數(shù)教師都習(xí)慣用計(jì)算機(jī)，并形成了使用課件一股熱潮。特別是上公開(kāi)課，課件制作很精致。但是一個(gè)優(yōu)秀課件的制作往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，除了要求具備較高的計(jì)算機(jī)操作水平之外，特別出色的課件甚至需要一兩個(gè)月的時(shí)間，給教師繁重的教學(xué)又增添了沉重的負(fù)擔(dān)。教師如果在平時(shí)的教學(xué)中都像上公開(kāi)課一樣準(zhǔn)備是根本不可能的，所以教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)由最初的“濫用”變?yōu)椤安挥谩薄?/p>

六、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)沒(méi)能與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

我們知道任何事物都由它的兩面性，既有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的不足。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有它很大的有點(diǎn)。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是現(xiàn)代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，我們不能簡(jiǎn)單地否定任何一方，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是有些老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，往往忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，沒(méi)有把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。有時(shí)一節(jié)課完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的課件滿堂灌，致使教學(xué)效果不佳。

總之，計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了孩子們的興趣，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展大勢(shì)所趨，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大作用。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不要過(guò)于機(jī)械化，不要濫用，更不要不用，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充。只有這樣才能更好的利用計(jì)算機(jī)，使之成為課堂的得力助手。

【作者單位：棗莊市薛城區(qū)臨城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東】