巧設問題情境誘發學習情趣

課堂導入是課堂教學的重要環節，導入的好與差，直接影響本節課學生的思考程度和學習效果。現代心理學認為，教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生積極思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。

那么，什么是問題情境？既是一種具有一定困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內（努力之后可克服）的學習情境。它主要是讓學生形成清晰的目的形式，奠定解決問題的方向，引起學生對探索活動的動機和興趣。

1、問題要有一定的難度。在探索教學中，所提出問題應該是在學生最近發展區之內可以解決的難易適度的問題。太簡單會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機；太難則使學生產生過多的挫折，失去進一步探索的信心?！疤惶梢哉教易印毙蜗蟮卣f明了這種問題的難易程度。

2、情境要有一定亮度，所謂明晰有兩個標準：一是問題情境要有一定的條理，特別是有關的目的，到達目的的障礙條件一定要清晰地呈現，有時利用書面、黑板、投影呈現；二是盡量控制變量的數量，無關變量要盡量少出現，以免學生對問題情境產生太多的迷惑，增加了探索的難度，而且不利于認知策略和智慧技能的形成。

3、呈現要有一定曲度。這一過程，從信息加上角度來看，是一個信息刺激接收器的選擇性接受過程，因此要利用各種方法增加問題的新奇度。設置問題情境的主旨是要把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣。設置問題情境方式很多，我認為不妨從以下幾個方面試一試。

一、從現實生活入手，創設現實的問題情境

心理學的研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教師要善于創設教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在。引起學習的興趣。從而積極主動地投入探索之中，教學中缺乏生活氣息的數學問題進行加工，以真實的生活情境引發了學生主動探索的熱情，學生把日常生活中積累經驗運用到學習中來，加深了對知識的理解。

二、創設有趣的問題情境

著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間的很小差異是指對事物有無興趣。巨大的差異就是成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展的最大動力，創設有趣的情境，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

三、創設談話故事性學習情境

兒童天真活潑，善于想象，有時對常人來說甚至感到“不可思議”，她們尤其對談話故事更是情有獨鐘，因此在教學中，教師要善于巧妙的創設密切聯系兒童生活的情境，來激發學生的學習動機，使他們享受教學思維的快樂，產生思維成功的欲望。吸取學生進入積極思維的學習境地。

四、創設新奇的問題情境

小學生總是對新知識充滿興趣、好奇心，當學生有了學習某一數學的愿望時，就能引起一系列的學習活動。在教學中，教師要隨著學生認識的不斷深化，在新課導入和知識的轉折處精心設計問題情境，使新舊知識碰撞產生思維的火花，激發起學生人之內驅力，保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，促使學生積極主動遞探求新知，提高課堂教學效率。

五、創設探索的問題情境

學生都希望自己是以個探索者，研究和發現者，教師的作用就在于激發這種探索和求知的欲望。

如數學“小數的性質”，教科書上的例題是比較0.1米、 0.10米、0.100米的大?。ㄌK教版第8冊第117頁）。教學時可以不直接出示例題，而是采用這樣的引入：

1、引趣。教師先在黑板上寫三個“1：”，提問：“這三個1相等嗎？學生回答相等后，教師用等號連接。接著，教師在第二個1后面添上一個0成10；在第三個1后面添兩個0，變成100；提問：現在這三個數相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？教師的提問，立即引起學生的興趣，學生積極思維之后?；卮鹂梢苑謩e添上長度單位：米、分米、厘米或分米、厘米、毫米，使之相等，即：1分米—10厘米—100毫米。

2、改寫。教師引導學生吧1分米、10厘米、100毫米改寫用“米”作單位的數即：.0.1米、0.10米、0.100米。

3、比較。比較改寫后，實際長度有沒有變化，得：0.1米=0.10米=0.100米。

4、觀察，引導學生先從左到右，在從右到右觀察比較三個小數有什么變化，使學生初步認識到小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。這樣的設計既富有啟發性，又有趣味性，吸引著每一位學生，使學生在“相等”——“不相等”——“相等”的變化過程中，嘗到思維成功的樂趣，使學生在愉快的心境中參與認知活動。

【作者單位：盱眙縣穆店中心小學 江蘇】