關(guān)于低年級教學(xué)有效性的探究

小學(xué)一、二年級總共要求認(rèn)識1800個(gè)常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學(xué)方面的時(shí)間多了，其它語文教學(xué)任務(wù)就無法完成。在識字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時(shí)間少了，又無法完成教學(xué)目標(biāo)。

如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率？我認(rèn)為可以從以下方面著手：

一、抓住音形義，點(diǎn)撥構(gòu)件原字

一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)應(yīng)以字形識字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進(jìn)行的。

教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。遵循學(xué)生的識字規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，抓住漢字的音形義，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”創(chuàng)造了條件。

二、追溯字源，讓學(xué)生輕松愉快地識字

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如識記“舞”字，教師是這樣追溯字源的：（出示舞的圖片）這是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？

生：這個(gè)字就像一個(gè)站著的人，身體兩邊掛著好看的裝飾，張開兩只腳跳舞呢！

師：你不僅會觀察，還會想象，在古文字中，中間就是站著的一個(gè)人，左右兩手都要拿著牛尾巴在跳舞。舞蹈當(dāng)然要用腳了，所以，下面的兩只腳畫得非常明顯。（學(xué)生顯得非常開心）

師：出示一個(gè)雙手揮舞長綢跳舞的古代女子圖片）小朋友們比一比，這個(gè)古文字與圖上跳舞的人哪些地方相似？

生：古文字的中間部分就像跳舞的人，兩邊像揮舞的綢帶，下面就像跳舞人的腳。

師：觀察真仔細(xì)啊！“舞”字的古文字就是根據(jù)跳舞人的形狀造出來的。它就像一個(gè)站著的人兩手拿著綢帶揮舞的圖形。

三、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)探究創(chuàng)新意識

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個(gè)個(gè)死學(xué)，費(fèi)時(shí)低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設(shè)計(jì)體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國字有個(gè)特點(diǎn)，就是一個(gè)單字重復(fù)幾次組成一個(gè)字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個(gè)‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個(gè)相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個(gè)要學(xué)的字了。

要掌握方法，自主認(rèn)字，創(chuàng)新識記。識字教學(xué)與其他教學(xué)一樣肩負(fù)著開啟學(xué)生心扉、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重任。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生大腦中蘊(yùn)藏著的巨大潛能，讓學(xué)生自己想出認(rèn)字的辦法，如編故事、編謎語等。

四、抓住突出問題字，提高識字效率

課堂教學(xué)是提高生字識記效率的重要環(huán)節(jié)。有限的授課時(shí)間與大容量的識字是矛盾的，所以在課堂上，教師只有努力做到重點(diǎn)突出、全面檢查，才能提高識記效率，才能避免“字字俱到，字字不到”的現(xiàn)象。

教師發(fā)現(xiàn)問題字的渠道有三個(gè)：一是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)圈劃出的難認(rèn)字；二是課堂檢查時(shí)生成的問題字；三是教師備課預(yù)設(shè)的問題字。對于出現(xiàn)的問題字，教師應(yīng)通過多種形式幫助學(xué)生重點(diǎn)識記。

一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，備課時(shí)注意到生字中有兩個(gè)形近字“渴”和“喝”。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為這兩個(gè)字同時(shí)識記，對于一年級學(xué)生來說是有難度的。如伺有效解決這一難點(diǎn)呢？教師運(yùn)用了講解和課件演示的方法。上課時(shí)，教師先出示了一幅畫：太陽掛在空中，一個(gè)人坐在椅子上，在太陽傘下乘涼。接著教師描述道：“火辣辣的太陽照著大地，人們在傘下，坐著椅子，好熱呀，口也感到渴了，有點(diǎn)水喝就好了。”隨著教師的描述，課件中的圖形“太陽、傘、椅子、人”依次變?yōu)樽种械摹叭铡⑸住、人”組成了“曷”，隨后出現(xiàn)在左邊的三個(gè)小水珠變?yōu)椤般摺保處煆?qiáng)調(diào)“這是‘渴’，口渴想喝水，所以是三點(diǎn)水旁”。然后，教師又繼續(xù)描述、演示：“讓我們來痛痛快快地喝吧。”隨即“氵”邊出現(xiàn)一張含著吸管的嘴，把“氵”吸走，嘴變?yōu)椤翱凇薄＝M成“喝”，教師強(qiáng)調(diào)“用口喝水”。生動鮮活的描述和課件演示，使這兩個(gè)預(yù)設(shè)的問題字，當(dāng)堂識記率達(dá)到了100%。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。

【作者單位：武平縣巖前中心學(xué)校 福建】