在小學語文教學中如何適“度”運用多媒體

隨著信息技術的發展，計算機輔助教學已越來越多地走進課堂，它以文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學效率，給教學帶來了勃勃生氣。但在實際教學過程中，也出現了不少盲目現象，值得我們深思。那么，我們如何去揚長避短，科學地使用信息技術輔助教學呢？

一、要把握創設情境的“效度”

在語文課堂教學中，教師充分發揮信息技術的優勢，根據文本的特點，設置能打開學生思考閥門的學習情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程更能夠培養學生提出問題的意識和能力，是值得提倡的。但必須明確能夠達到的效果。畢竟，我們的課堂利用信息技術是一種輔助教學，我們應當遵循其教學規律，做到將信息技術手段和傳統的教學緊密結合起來。因此，教學情境的創設必須考慮與整個教學計劃的協調性，利用信息技術的優勢去處理教材重點、難點，才能揚其所長，才能相得益彰。如果整個教學過程都采用信息技術進行教學，不僅教師準備的時間、精力不濟，而且會導致其輔助手段的簡單化、表面化、庸俗化。堆砌聲色圖象，不利于學生抽象思維能力的培養和訓練，也不能滿足學生對真、善、美更高層次的追求，在課堂教學中也形成不了“亮色”。故而施教者應把握利用信息技術創設教學情境的“效度”，讓它真正成為語文教學中的一道亮麗的風景。

二、要把握啟發思維的“廣度”

利用形象生動的信息技術手段，對啟發學生的思維，激發學生的想象，有極大的促進作用。但是，必須要一定的“廣度”。既不能用一覽無余的畫面代替學生豐富多采的個性化的藝術創造，使學生失去參與審美活動的機會、失去了“披文入情”的情感體驗、和文學欣賞的“共鳴”。也不能以過多的畫面發散學生的想象，而失去了與文本聯系。如一位教師教學《圓明園的毀滅》一課時，制作了精美的多媒體課件，對圓明園的圖片進行了一一展示，讓學生想象圓明園輝煌的景觀，結果學生的想象反而受到局限。因為文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養的重要環節。把生動的課文藝術形象化成簡單的圖畫、照片、視頻，欣賞者一目了然，那么多美的藝術形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特別是內涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的，凝固的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，況且教師提供的圖像視頻只是一家之言，還不一定能正確體現作品的內容。學生只能在教師的引導下“只見樹木不見森林”了。這篇課文中對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機，教師展示的課件反而把學生想象的空間變小了。

三、要把握拓展延伸的“深度”

語文兼具工具性與人文性，學生的語文學習和實踐活動，既是逐步掌握語文知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，語文教學應從更廣的層面上來培養學生的素養。傳統的語文教學中，內容的寬泛性要求與課堂教學時間的有限性是一對比較突出的矛盾。而基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地拓展語文學習空間、時間和信息量，開闊視野，擴大知識面，同時在信息素養方面也得到鍛煉提高。一位教師在教學《荷花》一課時，以課文為閱讀基點，引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發，并將借助網絡搜集到的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩文向學生推薦。學生在豐厚的、視野開闊的情境中自主學習語文，在網絡中閱讀、欣賞，進行實踐與探索，充分感受到語文學習的魅力和趣味性。但是，利用多媒體手段來拓展延伸，必須把握一定的“深度”。如一位教師在教學《少年閏土》時，利用多媒體手段展示了魯迅小說《故鄉》中三十年后閏土的外貌特征等圖片，進行對比……雖然《少年閏土》節選于《故鄉》，但《少年閏土》文本的本身是展現給學生一個機智、勇敢、富有知識的英雄少年的形象。這樣的拓展延伸不但起不到深化文本的積極作用，反而使學生模糊了少年閏土的小英雄形象。

四、要把握展示時機的“活度”

課件制作是預設的產物，這是課件的制作的過程決定的。因為制作課件都是執教者將自己預設的教學過程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來，完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程就只能按部就班的進行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。而課堂活動的主體——教師和學生——都是有血有肉的人，并不是機器和工件，課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付。因此，制作好了課件在什么時機展示就必須有一定的“活度”，否則，適得其反。

總之，在課堂教學中，利用信息技術畢竟是一種輔助手段，并不是教學目的。我們必須在教學實踐中好好地總結，科學高效地利用信息技術的輔助手段，從而使我們在信息技術環境下的教學活動更加生動、活潑、逼真，促進課堂教學效益的提高。

【作者單位：安溪縣祥華中心學校 福建】