小學數學分層教學的實施策略

小學數學課程教學應該體現出基礎性，普及性以及發展性，應重視學生個體差異，使學生在數學上得到不同的發展，讓數學教育面向全體學生。小學生剛跨入校園，每個學生的基礎都不同，如果課堂教學中用同一個標準要求全部學生，可能會導致一部分學生不適應，影響學生效果，進而影響學生的發展。因此，小學數學課堂教學要充分重視學生的個體差異，對不同基礎，不同特性的學生采用不同的標準和教學方式，并且對每個學生的學習態度，學習能力，學習效率以及智力情感等方面進行差異化的綜合考評。只有真正的做到因人而異，因材施教才能提高數學教學的有效性，培養學生個性發展。分層教學法就是因材施教的重要途徑。分層教學即把學生按照個體差異和學習基礎分成不同的層次，對學生分層，對教材分層、教學內容分層，既可以調動學習積極性較差的學生，又可以滿足基礎較好的學生的學習要求，提高每一個學生的學習興趣。

一、根據學生基礎，劃分學生層次

教師首先要充分了解學生，掌握學生的基本學習情況是有效教學的前提，教師根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力等將學生分層不同的層次。答題可以分為三層：基礎級別，中等級別，高等級別。對于不同層次的學生應該采取不同的教學方式和教學要求，多層次的教學為學生提供了廣闊的選擇空間。教師根據不同的層次將教材和教學內容進行劃分，按照每個層次實際學習能力和接收能力進行相對應的教學，學生也可以根據自己實際情況進行選擇，這樣也充分尊重了學生的意愿和興趣。教師可以根據各個層次學生學習的效果對教學內容以及教學進度、方式進行靈活調整，做到靈活恰當的分層。例如在教學過程中，講授乘法計算時，對于基礎級別的學生，重點講述計算公式和方法，要學生掌握最基本的內容。對于中等級別的學生，要求他們在掌握方法和公式的同時將所學的公式延伸運用。對于高等級別的學生，可能最基礎的知識他們已經掌握，此時可以進行提高一點難度，給他們講解一些補充例題，進行有深度的教學，進一步開發和培養他們的思維能力。

二、教學內容合理分層，提高學習有效性

數學課堂上，教師的教學內容也應根據不同層次的學生進行調整，對于基礎等級的學生，教師應以講解課本知識為主，在學生掌握基礎知識后，加以指導和鞏固。對于中高等級的學生，教師應引導學生自主學習，指導其養成良好的學習方法。課堂教學過程中，分層教學活動可以以兩軌制或者三軌制交叉進行。每個學生完成學習任務的進度和情況不一，有的學生可能接受新知識能力較弱，這時教師可以進行個別輔導，或者安排學生相互交流，學生相互幫助以便幫助學生更好的掌握和理解學習的知識。在課堂提問中，教師也應明確設問對象和目的，指向不同層次的學生，問題也不一樣。在提問互動過程中，可以采取一問多式的方法，將問題層層遞進，逐步銜接，讓不同層次的學生去解決不同的問題。使提問內容具有連貫性，延伸性，可以引導學生層層遞進，培養學生的發散性思維。

三、進行分層練習，給予學生積極的評價

分層教學中，課堂和課后聯系一定要有彈性和針對性。教師可以采取剝離式練習方式，就像剝洋蔥一樣，由淺入深層層剝離，對各個層次的學生提出不同的練習要求。例如可以練習中可以設置一題多解，一題多問，教師可以要求基礎等級學生完成基礎的習題，一個題目可以只給出一種解法，保證其練習難度低，以便其掌握最基礎的知識。對于中等基礎的學生，教師可以要求其一道題目寫出兩種或者以上解法，或者在基礎練習題上面延伸一些稍稍有難度的題目，可以鼓勵學生相互交流合作解決問題。對于高等等級的學生要求其盡可能多的列舉解法，并且尋求最優解法，其聯系的難度和深度可以進一步延伸，盡量培養其發散思維能力。其次教師可以將練習題目設計成遞進式，難度和深度層層遞進，越往后面越難，將題目分為基礎題，提高題以及拓展題，每個層次的學生完成題目的要求也是層層遞進。基礎等級學生要求完成基礎題，并且解決基礎題中不會的題目或者出錯的題目。中高等級的學生要求完成提高題和拓展題，題目中的難點，學生之間可以互相討論交流，爭取能夠順利完成練習。

對學生的聯系評價以及學習效率考核，教師需要給予學生正面積極的鼓勵和引導。針對不同層次的學生，按照不同的要求進行評價。鼓勵學生與自己競爭，超越自己就是最大的進步。培養學生各自的優勢，樹立學生的學習自信心。

總而言之，小學數學分層教學法更多的是關注學生的個性特點和實際水平，因材施教，從而激發了學生的學習興趣，使學生從被動接受變為主動學習，有利于發揮學生的潛能，使學生綜合全面發的展。

【作者單位：蘇州香雪海小學 江蘇】