培養(yǎng)“自改”習(xí)慣

小學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。對(duì)此，我在指導(dǎo)作文時(shí)，從不忽視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。我通過各種形式，使學(xué)生明白好文章不是寫出來的而是改出來的道理，激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性；并作具體指導(dǎo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高他們鑒賞和修改文章的能力。

一、曉之以理，激發(fā)興趣

1、借故事說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的軼聞趣事。如，我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事等等。老師可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會(huì)，把這些故事講給學(xué)生聽，也可讓學(xué)生搜集這方面的故事，開故事會(huì)。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

2、學(xué)名言知理。名人關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”；“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”；“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”等。讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，進(jìn)行交流，是借名人的嘴來說理，同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)。

3、寫評(píng)語激趣。根據(jù)小學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評(píng)語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改得妙，你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，你聽講評(píng)時(shí)真專心！”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

4、用比較引趣。先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請(qǐng)學(xué)生參觀議論。學(xué)生一對(duì)照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，先走一步的學(xué)生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學(xué)生躍躍欲試。

二、多種形式，指導(dǎo)改法

明確了修改作文的重要性，激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣之后，就可著手進(jìn)行作文修改的方法指導(dǎo)。如：

1、下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，老師要下水示范。具體做法：可以是把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說明修改的理由和方法；也可以是每次習(xí)作后，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以效仿。

2、講評(píng)試改。即老師梳理出習(xí)作中的主要問題，進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。

3、集體評(píng)改。選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙?dòng)手修改。老師再對(duì)修改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力。或利用電教手段，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，進(jìn)行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。

4、先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改。三是指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，并及時(shí)加以修改。四是品讀求提高，對(duì)水平相對(duì)高的同學(xué)可以提出更進(jìn)一步要求，即對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。

培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)慣是培養(yǎng)自改能力的基礎(chǔ)，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：所謂能力，不是一會(huì)兒從無到有的，只有歷練到了習(xí)慣，才能有這種能力。教師要善于注意培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣。舉一反三，多次重復(fù)，一旦形成這樣的習(xí)慣，學(xué)生和老師都將終身受益。

【作者單位：淄博市淄川區(qū)般陽路小學(xué) 山東】