部分《筷子“折”了》教學設計

生命科學領域教學內容與教學方法梳理：

本課是青島版小學科學四年級下冊第四單元的第十三課——筷子“折”了。光的折射現象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現象為例，使學生感知到生活中處處皆科學，并能對一些司空見慣的現象做出科學的解釋。本節采用觀察分析、啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

學情分析：

四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發展的因果聯系，特別是運用邏輯推理和想象建立假設的能力還有待培養，這本節設計力圖解決的重點。教師要幫助學生對科學實驗的條件控制提供幫助。

教學目標：

1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在探究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現象。

教學重難點：

了解光的折射現象，能運用光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

教學準備：

教師準備：水、燒杯、筷子、硬幣、有金魚的魚缸、激光器、厚玻璃板、紙屏、碗、課件等。

小組準備：裝水的燒杯、筷子、硬幣、激光器。

教學時間：一課時

教學過程：

1、觀察現象，導入新課。將筷子分別放入無水和盛水的燒杯中，對比實驗，觀察現象，導出課題。

2、實驗探究，觀察現象，了解概念。1）觀察光的折射現象。①筷子“折”了。提出問題：為什么筷子看起來好像“折”了？這是怎么一回事？學生猜想，并試著解釋。②光點“偏”了。教師引導學生讓激光透過玻璃磚，發現光點“偏”了。思考：這又是怎們一回事？學生猜想，試著解釋。③魚變“大”了。從魚缸的一側觀察魚，發現魚變“大”了。思考：原因又是什么？學生試著解釋。2）學生自行設計實驗，驗證現象。根據老師提供的材料，小組合作實驗，思考：為什么會出現這種現象？學生進行小組實驗，教師巡回指導。3）學生匯報實驗情況。4）教師小結：光從一種透明物質以一定角度進入另一種透明物質時，它的傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。

3、學以致用，解釋現象。1）學生解釋筷子在水面處“折”了的原因？2）師生舉例解釋生活中光的折射現象。

4、認識自然界中光的折射現象。1）欣賞海市蜃樓、云海佛光、三日同輝的圖片。2）教師揭示其中的道理。

5、拓展延伸：生活中要時刻注意光的折射現象，不要讓它騙了你的眼睛。

6、板書設計：

筷子“折”了 水 光 空氣 光線偏折 光的折射 玻璃 透 明 物 質

教學評價設計：

《筷子“折”了》這課的教學學習的是關于光的折射的內容，主要體現以科學實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發現問題，引發思考，通過實驗探究規律。讓學生在實踐中體會到科學學習的實驗特色，從而受到科學態度和科學精神的熏陶。

考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，課的開始我給學生做了三個有趣的實驗現象：第一筷子折了，第二光點“偏”了，第三魚兒變“大”了。三個演示實驗激發了學生學習的興趣，爭先恐后的要求動手。經過這樣巧妙、合理的設置情景，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。整節課我不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善于學習的人。

設計特色簡述：教學設計層次分明，能夠真正指導課堂教學的組織實施。在具體組織實施教學時，以教學設計為綱，但不拘泥于教學設計的條條框框。能夠適時把握課堂教學進程，及時進行課堂教學中設計，如發現學生利用所學知識難以解釋與光的折射相關的現象時，立刻改變原有教學設計中“引導學有余力的學生解釋與光的折射有關的現象”，而是引導學生觀察視頻動畫，感知光的折射現象，有利于課堂教學的順序進行。

【作者單位：德州市北園小學 山東】