部分《筷子“折”了》教學(xué)設(shè)計

生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理：

本課是青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元的第十三課——筷子“折”了。光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生喜歡觀察實驗現(xiàn)象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng)，這本節(jié)設(shè)計力圖解決的重點。教師要幫助學(xué)生對科學(xué)實驗的條件控制提供幫助。

教學(xué)目標：

1.通過光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究中邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。

2.在探究光的折射現(xiàn)象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關(guān)光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現(xiàn)象。

教學(xué)重難點：

了解光的折射現(xiàn)象，能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。

教學(xué)準備：

教師準備：水、燒杯、筷子、硬幣、有金魚的魚缸、激光器、厚玻璃板、紙屏、碗、課件等。

小組準備：裝水的燒杯、筷子、硬幣、激光器。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

1、觀察現(xiàn)象，導(dǎo)入新課。將筷子分別放入無水和盛水的燒杯中，對比實驗，觀察現(xiàn)象，導(dǎo)出課題。

2、實驗探究，觀察現(xiàn)象，了解概念。1）觀察光的折射現(xiàn)象。①筷子“折”了。提出問題：為什么筷子看起來好像“折”了？這是怎么一回事？學(xué)生猜想，并試著解釋。②光點“偏”了。教師引導(dǎo)學(xué)生讓激光透過玻璃磚，發(fā)現(xiàn)光點“偏”了。思考：這又是怎們一回事？學(xué)生猜想，試著解釋。③魚變“大”了。從魚缸的一側(cè)觀察魚，發(fā)現(xiàn)魚變“大”了。思考：原因又是什么？學(xué)生試著解釋。2）學(xué)生自行設(shè)計實驗，驗證現(xiàn)象。根據(jù)老師提供的材料，小組合作實驗，思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生進行小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。3）學(xué)生匯報實驗情況。4）教師小結(jié)：光從一種透明物質(zhì)以一定角度進入另一種透明物質(zhì)時，它的傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

3、學(xué)以致用，解釋現(xiàn)象。1）學(xué)生解釋筷子在水面處“折”了的原因？2）師生舉例解釋生活中光的折射現(xiàn)象。

4、認識自然界中光的折射現(xiàn)象。1）欣賞海市蜃樓、云海佛光、三日同輝的圖片。2）教師揭示其中的道理。

5、拓展延伸：生活中要時刻注意光的折射現(xiàn)象，不要讓它騙了你的眼睛。

6、板書設(shè)計：

筷子“折”了 水 光 空氣 光線偏折 光的折射 玻璃 透 明 物 質(zhì)

教學(xué)評價設(shè)計：

《筷子“折”了》這課的教學(xué)學(xué)習的是關(guān)于光的折射的內(nèi)容，主要體現(xiàn)以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的思想。讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學(xué)生在實踐中體會到科學(xué)學(xué)習的實驗特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。

考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，課的開始我給學(xué)生做了三個有趣的實驗現(xiàn)象：第一筷子折了，第二光點“偏”了，第三魚兒變“大”了。三個演示實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，爭先恐后的要求動手。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習科學(xué)的重要方法。在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵學(xué)生進行猜想。整節(jié)課我不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習的人。

設(shè)計特色簡述：教學(xué)設(shè)計層次分明，能夠真正指導(dǎo)課堂教學(xué)的組織實施。在具體組織實施教學(xué)時，以教學(xué)設(shè)計為綱，但不拘泥于教學(xué)設(shè)計的條條框框。能夠適時把握課堂教學(xué)進程，及時進行課堂教學(xué)中設(shè)計，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用所學(xué)知識難以解釋與光的折射相關(guān)的現(xiàn)象時，立刻改變原有教學(xué)設(shè)計中“引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生解釋與光的折射有關(guān)的現(xiàn)象”，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻動畫，感知光的折射現(xiàn)象，有利于課堂教學(xué)的順序進行。

【作者單位：德州市北園小學(xué) 山東】