幼兒自主閱讀能力的發(fā)展擷談

所謂幼兒自主閱讀指幼兒能夠自由、主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行閱讀的一種閱讀活動(dòng)。這就要求都體現(xiàn)為對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)幼兒自主閱讀存在的重識(shí)字輕閱讀、家庭指導(dǎo)盲目無(wú)序、過(guò)度參與、放任自流、缺乏機(jī)會(huì)和材料不適用等幾個(gè)誤區(qū)，本文提出以下幾點(diǎn)發(fā)展幼兒自主閱讀能力的策略：

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的背景知識(shí)

幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)是實(shí)質(zhì)上就是在頭腦中發(fā)現(xiàn)合適的圖式，并運(yùn)用這些圖式解釋閱讀材料。學(xué)前期的幼兒以發(fā)展生存生活的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一切是閱讀的背景知識(shí)，擁有了這些才能與閱讀材料呈現(xiàn)的間接世界相互同化和順應(yīng)，促進(jìn)發(fā)展的平衡。在生活中，家長(zhǎng)和老師隨遇而教，社會(huì)百態(tài)、生物千姿都是良好地教材，以自然、社會(huì)為中心，把凡是兒童能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他。充實(shí)他們對(duì)自己所處地環(huán)境地認(rèn)知，讓他們感知周圍的世界。在閱讀中，家長(zhǎng)和老師可以選擇認(rèn)知發(fā)展類的圖書(shū)和社會(huì)性培養(yǎng)類的圖書(shū)圖，與幼兒共讀，充實(shí)幼兒的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多元化早期閱讀材料讓幼兒自主廣泛地閱讀，引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)。當(dāng)然趣味性與教育性共存的書(shū)對(duì)于幼兒發(fā)展才有價(jià)值。如果只有教育性，幼兒進(jìn)不了閱讀的狀態(tài)，所做的努力也是枉然。

二、教給幼兒基本的閱讀技能，開(kāi)展分享閱讀

從三歲前就要學(xué)會(huì)正確地拿書(shū)、正確的坐姿、通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的書(shū)、指認(rèn)書(shū)上的物體等閱讀的基本技能。三歲后，幼兒的各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，家長(zhǎng)與老師可以和幼兒進(jìn)行分享閱讀?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的對(duì)應(yīng)、識(shí)字、推理假設(shè)與猜想都是幼兒這一階段要掌握的閱讀技能。對(duì)于處于學(xué)前期的幼兒來(lái)說(shuō)，她們的早期閱讀過(guò)程是與他們已獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，在學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)調(diào)動(dòng)自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是學(xué)前兒童自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語(yǔ)階段。兒童在掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力方面都有迅速發(fā)展。3歲左右的孩子有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，也就進(jìn)入了書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?？谡Z(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。所以家長(zhǎng)或老師在與幼兒進(jìn)行分享共讀時(shí)，可以點(diǎn)讀文字，讓幼兒感受文字是音、形、意三者的統(tǒng)一，發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力，讓他們?cè)诜窒黹喿x中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀的興趣。在共讀過(guò)程中，教師可自然而然地向幼兒滲透一些閱讀知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)以正確的方式取書(shū)、拿書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；學(xué)習(xí)從上到下、從左到右以及按畫(huà)面排列順序的規(guī)律閱讀；在光線好的地方看書(shū)；看書(shū)時(shí)坐姿端正，眼睛和書(shū)的距離適當(dāng)；要愛(ài)護(hù)圖書(shū)；看完書(shū)后將書(shū)放回原處，擺放整齊。

優(yōu)秀的圖書(shū)如語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有趣和有些幼兒喜歡看的書(shū)應(yīng)反復(fù)朗讀，因?yàn)閮和芟矚g反復(fù)聽(tīng)一些他們喜歡聽(tīng)的故事，多次的重復(fù)能夠使幼兒熟悉文本，他們會(huì)不由自主地跟讀，為幼兒流暢朗讀提供契機(jī)，同時(shí)也加強(qiáng)了文字的認(rèn)讀，這也就是能夠?yàn)閮和M(jìn)行自己獨(dú)立的閱讀行為提供了重要的基礎(chǔ)。而當(dāng)然，家長(zhǎng)和老師也不能過(guò)度地利用這條幼兒閱讀特點(diǎn)“在文中識(shí)字”，為識(shí)字而閱讀多元化早期閱讀材料的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，如果重識(shí)字輕閱讀，對(duì)于閱讀對(duì)于幼兒的價(jià)值將浪費(fèi)得所剩無(wú)幾。

三、以幼兒為主體，教師適當(dāng)引領(lǐng)

為了培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀品質(zhì)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒陌生化進(jìn)入閱讀材料，消除教師已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的影響，樹(shù)立閱讀陌生化的教學(xué)觀念，使閱讀材料以陌生的面孔出現(xiàn)在幼兒的眼前，通過(guò)可能產(chǎn)生的創(chuàng)造性理解，開(kāi)拓幼兒閱讀的思路。讓他們先嘗試自我調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試去理解材料。要讓幼兒在天然自由的狀態(tài)下、寬松平和的氣氛中進(jìn)入閱讀。而僅憑幼兒本人的喜好興趣和內(nèi)在動(dòng)力，全身心地投入，與作品息息相通，然后再進(jìn)行交流與分享，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀技能。

幼兒需要教師給予必要的幫助，做恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。若不能獨(dú)立，就談不上自由。要重要的是珍視幼兒獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要充分尊重兒童讀書(shū)的主體性，與幼兒平等地分享自己閱讀的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)，而應(yīng)該避免居高臨下地灌輸和教導(dǎo)，或者冷漠地旁觀以及權(quán)威地講述和評(píng)判。

四、給幼兒提供充足的自主閱讀的空間、材料和時(shí)間

發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，需要有一定的物質(zhì)條件的保證，可以在教室里創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。幼兒園各班可以設(shè)置圖書(shū)角，幼兒園的空間夠?qū)挸ǖ倪€可以設(shè)公用的小圖書(shū)館，使幼兒經(jīng)常接觸各種書(shū)籍，不斷擴(kuò)大眼界。圖書(shū)角應(yīng)設(shè)置在光線充足的地方，和便于幼兒取放書(shū)籍的書(shū)柜或書(shū)架，準(zhǔn)備一兩張桌子和幾把小椅子，或者鋪一塊地毯或軟墊和幾個(gè)小靠墊。圖書(shū)角內(nèi)應(yīng)經(jīng)常補(bǔ)充新的圖書(shū)。書(shū)籍的種類不宜過(guò)多，每本最好有復(fù)本，以滿足幼兒間相互模仿共同閱讀同一本書(shū)的需要。每隔一段時(shí)間，書(shū)籍要進(jìn)行更換。陳列新書(shū)后，教師可向幼兒簡(jiǎn)單介紹新書(shū)的內(nèi)容，引起他們閱讀的興趣；如果不能一一介紹，則可把新書(shū)放在引人注意的地方，引導(dǎo)幼兒自己去看培養(yǎng)幼兒獨(dú)立看圖畫(huà)書(shū)、講圖畫(huà)書(shū)的能力。同時(shí)，還可與別的班交換圖書(shū)。已經(jīng)沒(méi)有人再看的書(shū)，即可收起來(lái)，以免損壞。家庭里也可采取同樣的做法，給幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

幼兒的閱讀材料我認(rèn)為選圖畫(huà)故事書(shū)最好。它符合孩子的年齡特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本讀物中的故事題材有講友情、有講親情、有講生命尊嚴(yán)、還有講自然環(huán)境，幾乎涵蓋了兒童生活成長(zhǎng)的方方面面。我最欣賞繪本讀物其文字富有文學(xué)性，繪畫(huà)藝術(shù)特點(diǎn)突出的特點(diǎn)。繪本里的文字簡(jiǎn)單明了、朗朗上口、生動(dòng)有趣、很適合幼兒將文字念出來(lái)聽(tīng)。其次，繪本的繪畫(huà)富有藝術(shù)性，審美功能顯著，有些繪本的畫(huà)面，是畫(huà)家把許多色彩知識(shí)巧妙的融合其中的。

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，是全社會(huì)的共同責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同的有機(jī)的支持。家庭有書(shū)屋，社區(qū)有少兒圖書(shū)館，少兒書(shū)店，幼兒園也有讀書(shū)角、圖書(shū)室，讓幼兒讀物無(wú)處不有，構(gòu)建一個(gè)讀書(shū)型的社會(huì)才有希望。

【作者單位：灌南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】