有的放矢引導教育

在小學的班主任管理中，往往低年級小學生管理比較順手，而到了高年級，學生的個性漸漸凸顯，管理起來有時候會讓班主任力不從心。同一批的學生，同一個教師做班主任，在同一個學校的不同階段性格迥異，低年級聽話，在中年級段性格溫馴乖巧，而一到五年級下半學期卻變得桀驁不馴，這讓管理起來比較困難。原因可能是多方面的，一方面學生發生了變化而班主任的管理方法老套或者不合理直接導致學生逆反是管理混亂的直接原因。那小學高年級學生究竟發生了什么變化呢？

一、重視小學生內在身心的變化

一般來說，一、二年級的學生是六、七歲的，三、四年級的學生是八、九歲的，五、六年級的學生是十至十二歲的。過去，12歲到18歲，被叫做青春發育期，認為是青少年發育的狂飆時期。今天由于生活水平的提高、環境的優越，青少年的發育期有點提前。如果你仔細觀察的話，你會發現五年級學生一個暑假過后，會長高了許多。男同學的嗓音粗了，女同學第二性征日益明顯。

隨著年齡的增長，學生的各方面有了較大的變化。主要有：1、從低年級進行各種活動時依賴班主任，到中高年級學生活動的時有自己的想法過渡的成長期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認為自己已經長大，不愿意讓老師、家長過多的干涉，即有了“小大人心理”。2、低年級學生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了中高年級，學生的逆向思維開始發展，獨立意識和自我意識也日益增強，他們希望能擺脫成人的監護和束縛，容易產生逆反心理，做出逆反行為。3、學生都具有“向師性”的心理特點，即希望自己能得到教師的關注與愛護，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現。在小學低年級的學生眼中，老師是最崇高、最偉大的，是心里的“神”。我們經常聽到小學生對家長說的一句口頭禪：“這是我們老師說的”，言下之意，教師的話是絕對正確的，是理。隨著年齡的增長，到了小學高年級，由于學生已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力，這時，教師廣博的知識，模范的行為，崇高的品質，敬業的精神，則成為學生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學生已經學會了“聽其言，觀其行”評價教師。4、競爭心日益增強。5、情感不再像低年級那樣外露、淺顯、不自覺，學會了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

面對中高年級學生的心理發展比之小學低年級學生發生的如此變化，班主任們應該怎樣做？

二、樹立觀念，科學管理班級

1、讓學生充當管理的的當家人.中高年級學生心智處在成長階段，要求被尊重、重視的意識增強，我們不妨順著學生的心理要求向著名的教育家魏書生學習，班級事務和學生“商量、再商量。”學期初，和學生商量制定班級目標、班規班紀，探討實施措施；制度實施中，和學生一起查漏補缺；學期結束，和學生一起總結得失。

學生的主體意識得到尊重，貫徹執行制度的積極性自然就會高漲，效果出奇地好。記得幾年前，我曾經接過一個三年級班，這班級是“差班”，班風紀律散漫，對學校的各種規章制度都不“感冒”。因此衛生間檢查時經常在“清潔”一項給扣分。針對這種情況，通過召開班會，擺出存在的問題，讓學生各抒己見提出解決辦法。經過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進行逐日輪值，值日時如果完成得不好，被學?？鄯郑瑒t第二天補值日直到不被扣分為止。組合時如果有同學沒有小組要，則自己一個人負責一天的值日。決議通過，馬上進行自由組合，果然有個別以前值日表現差的學生沒有小組愿意接納。如果真的讓這些同學自己一個人負責值日，清潔衛生一定也搞不好。怎么辦呢？于是我和他們商量是否愿意加入某個組，然后再做某組組員的思想工作同意接納他們。由于值日輪值制度是經過大家商量決定的，結果得到了徹底的貫徹，從此我班的“清潔”一項很少再被學?？鄯?。分組時被同學孤立的個別“懶蟲”害怕下次分組沒有人要也變得積極起來。我班的值日衛生工作再也不用操心。

2、以事實講道理，思想上以疏導為主.中高年級學生已有逆反心理產生對抗行為，和他們做思想工作時要注意方法，講道理擺事實，嚴謹迎頭訓斥和劈頭蓋臉的批評，最容易導致學生內心的抵制。語言重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠也會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。要切合實際的處理問題，循循善誘，讓學生知道自己的錯誤，認識到了其行為的嚴重后果，從而糾正了錯誤行為。讓學生從內心接受，佩服老師的處理結果。

3、教師要做到身正為范作用.小學階段，中高年級學生的“向師性”的心理發生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出樣子?！比?，夏天帶學生到操場除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動聽，勞動紀律再嚴明，學生的勞動熱情也決不會高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。教師要身正為范，教育學生要誠信，首先就要做到誠信。教師在學生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動的矮子”，也信口開河。要說到做到，切不可糊弄學生，要做到以誠育誠。

小學班級的班主任管理，被稱為學生成長的“危險期”的樞紐壩。因為這一階段小學生的情趣、心理特征的形成階段，該階段初步定格人的人生觀價值觀、性格都有重大的影響。小學中高年級的班主任管理在無形中對他們的影響可能會惠及一輩子，做到有的放矢引導教育，幫助學生度過“危險期”。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學 江蘇】