在形象與抽象之間游走

故事高效，說理高調，這是我們孩子的共識。小學生形象思維為主，抽象思維為輔。他們總希望聽課就像聽故事，學習就像做游戲。在形象與抽象之間游走，作為教師要保持學生的合理期待，盡量用情趣化教學調動學生的積極性，讓學生把語文學習當做自己的最大愛好并熱愛它，在鉆研的同時體驗到語文的樂趣。

一、合理期待，學生本能勝推理

大道自然，一切權威，總要讓它為學生服務，而不是讓學生去服從權威。作為一線的小學語文教師，要摸索，要以成功的經驗實現教學期待，以合理的期待誘導成功。合理的期待會使學生產生一種適宜的心理壓力，直到期待實現為止。

當學生認識到成功的可能時，期待才能產生誘導作用。教師應對學生持合理期待，而且不要以實現期待為滿足。我們要堅持學習的內部動機作用，通過培養學生對學習的興趣來調動學生學習的積極性。在強調內部動機作用的同時，不能忽視適當的外部誘因的作用。強化手段的適當運用不僅有助于當前的學習，而且可以促進內部動機的激發，教師與學生不應常常擔心“失敗”，失敗是成功之母，它能激發人的奮進精神，變為極強的成就動機，應該盡量鼓勵學生自我發展的過程，引導兒童自己進行探討，自己去推論。教師直接給學生的要少，引的要多，這一點在靠個人奮斗而成功的人的突出成績上已經不斷地得到證實。兒童早年并沒有靠幫助得到了關于周圍事物的很重要的知識，每個孩子自己獲得的那些生 活經驗或在學校以外得來的聰明占很大大分量。放眼看一看，就會發現，放手后，兒童在觀察、詢問中，讓我們聽到他能力范圍以內的事物的―些敏銳評論，我們會發覺他們所表現的能力和他們自己能主動吸收的事實，而我們太多的時候，運用威脅懲罰去往學生心里塞知識，使學生的能力發生病態。我們還常埋怨說：“回想我們過去如何如何在玩耍中一樣成長，現在的孩子如何如何地不長進”，其實 許多時候，是我們的考試方法弄得事情不好辦，又把事情不好辦作為要用我們用這種方法的理由。請照自然發展的法子去教學吧，再好的方法，都不如讓學生感興趣的法子，因為兒童智慧的本能比我們自己的推理要更可靠。

二、詞串教學，總把枯燥變生動

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”蘇教版小學語文課本中詞串教學很多，如二上《識字6》串詞成鏈，如詩如畫。它貼近學生生活，適于情境教學；押韻合轍，適于朗誦。詞串可以以一種潛移默化的方式，讓學生通過誦讀詞串的實踐活動，體驗到由“小概念”整合、構建為“大概念”的過程，明白概念形成的基本規律，為他們將來的舉一反三儲備勢能。同時，詞串是一個意象的組合，種種意象又組合為鮮活的概念，為學生日后在使用這一概念進行判斷、推理等思維活動儲備了必須的磚塊。我們要強調學生在學習詞串時的主體性，意境不再是教師的創設，而是詞串這種召喚在每個學生心中所引起的共鳴。

三、句段解讀，兩個回合見提升

如：《秋葉》教學片斷：

1、讀全詩““湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天。” 讀后說一說聯想。

生1：我想到了“一葉知秋”的成語。生2：我想到“落葉歸根”的深意。生3：我想到秋天的許多畫面。生4：我想到了《北大荒的秋天》這篇課文。這篇課文里有一句話說，榛樹葉子紅了，紅得像火，我們的心也燃燒起來了。

生5：我想起了美術老師讓我們用秋天的樹葉作畫的情形，我們撿了各式的樹葉貼出了五彩的秋天。

……

2、現在來看一看作者是怎樣寫這首詩的。

（1）出示：“湖面”上， “漂”著紅葉一片……和“湖水” 上，“浮”著紅葉一片……和原詩“湖波上，蕩著紅葉一片……”比一比有什么不同？

生1：“湖面”太平靜，“湖水”太平淡。“湖波上”讓我們看到了動態美。讓我們產生許多聯想。

生2：“漂”著、“浮”著，就缺少了波浪翻滾的力度，看不到一種跳脫的壯觀。

（2）出示：“一片紅葉”與原詩“紅葉一片”作比較，問這里有什么不同？生：“紅葉一片”，突出了紅葉，與“如一葉扁舟” 勾連，前后呼應。

（3）出示“上面坐著秋天”可以把“坐”換成“蹲”與“躺”

生1：“坐”讓人感到的是從容，有“穩坐中軍帳”的感覺。

生2：用擬人手法寫出秋天形象，也寫出詩人樂觀的情懷、淡定的心境。

《秋葉》是蘇教版小語教材練習上的一首小詩，在這個教學案例中，第一回合的解讀和第二回合的引領、探寫，注意把對詩的形式探究和對全詩的情感表達結合起來，進而把對詩句的吟誦、理解、玩味、鑒賞引向一個高度。

總之，在小學語文教學中，可以從形象切入，進而進入抽象思維的過程，要發揮主體作用，激發新的動力，以達到課堂教學的高效達成。

【作者單位：淮陰師范學院第二附屬小學 江蘇】