創設寬松環境根本解除“厭怕”心理

習作是學生各項能力的綜合表現，好的文章能體現出作者深刻的思想、敏銳的觀察、豐富的想像、獨特的創造、真實的情感、縝密的邏輯以及嫻熟的表達技巧。但通過觀察不難發現，目前小學生的好文章太少了，有的學生甚至不會寫習作，還有的就是在抄習作。一個重要的原因在于缺乏個性，缺乏真情實感，假話、空話、套話比比皆是，違背了《語文課程標準》，“關于習作的有關要求。如何在寫作教學中，引導學生說真話、實話、心里話，寫出富有個性的習作呢？我認為有必要做到以下幾點：

一、解放心靈，在樂于表達的過程中培養個性習作的思想

消除顧忌，讓學生說出真心話。當前小學生普遍認為習作是一種作業，主要是用來應付老師的，老師要求寫什么，我就得寫什么。因此，習作練習成了‘封閉差事’，成了學生難過之事，這樣能寫好習作？誰見到討厭的東西還硬上的，唯恐躲都來不及。這就造成學生習作的種種顧忌：離題老師不高興；材料不新老師不給高分；字數不夠老師會批評……總之，學生是在活受罪中完成老師交給的任務。所以，交上來的習作是真話少，假話、套話多。要讓學生的習作富有個性，必須做到“我手寫我心”。如要求的是看一幅漫畫后，寫寫自己的看法和想法。那么在習作教學中，就應該積極引導學生說“誠實的，自己的話”，不是“鸚鵡學舌”，而把自己心中所想、口中要說的話無拘無束地表達出來，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。這樣學生才能放手大膽寫出了自己心中的真實想法，習作也就千人千面，千篇一律的現象也就少了。

二、應打開心扉，讓學生說出真感覺

小學生的天性就是活潑好動，敢想敢說，可在習作時，卻表現出思路狹窄，常常“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”。這種情況下即使寫出來，往往也是如出一轍，千人一面，給人似曾相識的感覺。在這種情況下，我們要讓學生走出“與眾不同會遭人譏笑”的心理誤區，要有一顆包容之心，能容納下學生的奇談怪想、異想天開，不能對他們某些超出常情、有違現實的前衛想法一概否定，視為異端，從而一棍子打死，我們應積極肯定、接納并加以引導。我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，走出人為的誤區，摒棄那些陳詞濫調，做到思路開闊，構思新穎奇特，寫出極富個性的習作來。

三、熱愛生活，在豐富視野的過程中積累個性習作的素材

（一）讓學生走向大自然，走向社會。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是學生習作的源頭活水，要讓小學生走向大自然，走向社會，以此豐富學生的視野，積累個性習作的素材。

（二）讓學生參加實踐活動。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這是葉圣陶先生說過的話，十分明確地說明了習作和生活的關系，為豐富學生的生活，我們可以有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動，讓他們投入地參加，從中積累富有個性的習作素材。

（三）讓學生盡情地游戲。喜歡參加游戲是大多數學生的共性。游戲中蘊含著豐富的習作內容，學生在游戲中相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，這樣積累的習作素材也就別具一格。

四、善于積累，在體驗閱讀的過程中充實個性語言的庫存

（一）觀察、體驗。“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，任何生動形象的語言，應該說也都來源于生活。因此，讓小學生體驗生活，培養他們對生活的勤觀察、善觀察的好習慣，是豐富學生習作語言的基礎。現在有些學生由于對寫作對象不熟悉，寫作時常常無話可寫或無真話可寫，就根本談不上語言的生動豐富了。

（二）閱讀、積累。積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫習作時則時時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子”。這樣，學生的習作便會由空洞乏味向生動具體發展。此外，還可建議學生把日常生活中聽到的有趣的對話或者討論、爭辯的原話及時地記錄下來。這對于學生了解不同的人物說不同的話，寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。

五、自由表達，在不吐不快的過程中掃除個性習作的障礙

（一）命題要自主。習作本無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學生習作“松綁”，打破不必要的限制；不過分注重“細枝末葉”，給習作營造一個寬松的氛圍。改變過去命題習作的模式，代之以半命題、無命題的自由習作。命題材料要多留空白點。空白點越多，約束就越少，給學生留的自由想象的空間就越開闊。像新概念習作大賽的命題，都是只作一點提示，而留下大片空白。為想象力的自由騰越提供了一個自由寬松的天地。實際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內容寫。這樣不但便于學生發揮想象力，保證抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的習作興趣，有效地改變學生“怵頭習作”和“移植習作”的現象。

（二）利用談話，表達真情。要讓學生寫出富有個性的習作，就應引導學生反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的審美情感。葉圣陶先生說：“小學生練習習作之要求，惟在理真情切而達意。”學生在課余時間的閑聊，毫無顧忌的說笑，經常會顯示出他們日常生活中最敏感的、最有興趣的事。從他們的談話中，能發現學生生活中的新鮮事。這時，教師若能精于點撥、指導，使學生從中領悟，提高認識，獲取習作材料，往往這類習作的內容最富有生活氣息，最具有個性特點。

總之，習作就是要讓學生心情舒暢、信心十足地進行練習，在寫真人真事的基礎上自由發揮，只要從根本上解除了學生害怕和厭倦習作的心理，學生就不會覺得“習作難、難習作”；而教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更為寬松的學習環境，充分尊重信任每一位學生，并給以明確、具體、有效的指導和幫助。

【作者單位：灌南縣實驗小學 江蘇】