起步教學的錯位與應對策略

新課程改革實施以來，小學習作教學邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，令人欣慰，但就現狀而言，也存在種種新老問題，尤其是作文起步階段（第二學段）的教學出現了一些錯位現象，應當引起我們的重視和思考。

一、錯位現象

（一）教師目標不明，要求失準。1、對比《語文課程標準》二、三兩個學段有關習作的表述，就會發現對階段目標的定位是比較籠統的，僅作原則要求，如“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像.注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚二”（第二學段）和“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。”（第三學段）兩種表述看似涇渭分明，實質難以界定，這給一部分教師對階段目標的準確把握帶來難度。2、與以往教材相比，新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性，可是這也給老師們出了一道難題。3、有相當一部分老師，受家長壓力的影響，或出于自己的文學愛好，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選》的標準來要求三四年級的學生，有意無意地把自己的作文教學目標往“文學寫作”的意圖上靠攏。

（二）指導缺位或越位，方法失當。教師指導缺位。有人錯誤地認為習作指導會束縛學生思維，甚至認為“習作教學中的精心指導是禁錮學生思維的牢籠”，教師僅泛泛地提示諸如“要注意觀察，大膽想象，要寫具體”之類的要求。至于，如何觀察大自然，如何才算具體、清楚等，則缺乏有力的、針對性的點撥，因此習作指導流于形式，效果不佳。實際教學中更多出現的是教師指導越位。作文指導時.重形式，輕內容，習慣于教師說.學生寫，習慣于統一模式下的作文指導，忽視了學生已有的知識積累和習作經驗，習作指導總是從零開始，結果導致學生“舉一”有余，“反三”不足。學生的作文都如出一轍。學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的作文怎會精彩？

（三）教師角色易位，批改失效。當前，我們的作文批改存在一種誤區，學生寫完作文后只要一交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。，老師費力批閱。從標點、字詞到句段篇，有錯必糾，頗似魯迅筆下的藤野先生。教師按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。往往一篇習作批閱完畢后“紅光滿面”、“面目全非”。然而如此勞心費神，本子發下后，學生卻并不似當年的魯迅對老師滿懷感動，而是瞅一眼等第，最多把錯別字訂正一下，至于一些不通順的句子，老師提出的修改建議往往視而不見，趕著翻過一頁進行下一篇習作。作文批改中最重要的一環，即學生“自改”作文的過程恰恰漏掉了。

（四）評價方式單一，缺少激勵。在實際操作中，教師除了眉批和總批，很少采用其它方式。批語只注重習作結果，受習作目標要求過高的影響，側重于指出問題，貶多褒少。久而久之，學生習作得不到欣賞和成功的愉悅感，興趣喪失殆盡。

二、應對策略

（一）研讀《課標》、教材，定位為本。要深入持久全面地學習《課標》，領悟其精神實質，將基本理念融會貫通地運用到教學的各個環節之中。還應認真研讀教材，尤其要多運用比較的方法，把握不同年段教材習作的編排體系和發展變化，從而準確把握起步學段的具體要求，明確“一至四年級從寫話、習作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”。教師“蹲下身子看學生”，真正做到要求適當，循序漸進。一線教師要把解讀《課標》、研讀教材當成一項長期的任務，做到經常化、制度化。

（二）指導把握尺度，激情為先。1、“情動而辭發”，有感情的作文才顯充實，才有內涵。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。2、從扶到放。不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。3、突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。4、因材施教。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料，難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。

（三）修改雙向反饋，自改為主。我們批改作文究竟是為了完成工作，還是為了給學生提出建議，促使他們把作文修改得更好？“好文章是改出來的。”這是我們耳熟能詳的格言，只是這個改的主體應該是學生。教會學生自己改文章，對孩子而言真是一生受用的事情。所以，我們應該在批閱后加一個重要的環節，那就是進行“作文講評，二次作文。”

（四）評價形式多元，激勵為上。除了傳統的書面評價和口頭評價外，教師可與時俱進，充分利用網絡資源，如開設班級習作網頁，發表學生習作，師生參與發帖、跟帖評價，評選“班級人氣作家”和“班級批評家”等，讓學生體驗到被評價和參與評價的快樂。

兒童的想法和我們成人世界的認識有時差異很大。而習作評價就要保護好這種表達真實心情的勇氣和習慣，不要因為我們的指導去誤引，甚至傷害他們這種思想的幼苗。也許他們的思想需要矯正，但應該先讓它自己真實地冒出來，自由地說出來。老師該做的是熱情的鼓勵，真誠的商榷，而不是毫不留情的呵斥。評價，體現的是一種情感上的共鳴和鼓勵，表達的是一種由衷的欣賞和分享。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】