探尋啟發式教學中的話題情境創設

在語文教學中，運用啟發式教學方法，可以有效地提高學生的學習興趣。激發學生的思維情感，充分發揮學生學習的主動性，收到事半功倍的教學效果。但在我們實際教學過程中，卻常常會出現啟而不發的現象。為什么會出現這種情況呢？原因固然是多方面的，但筆者以為：缺乏啟發情境是一個重要的癥結。

那么，怎樣創設“啟發情境”呢？筆者認為應從以下幾方面著眼：

一、“情趣”召喚靈動 引其“登堂入室”

在教授《池上》這首古詩的“小娃撐小艇，偷采白蓮回”一句時，故意引入這樣一個趣味矛盾話題：

師：作者怎么將一個偷東西的小毛賊寫在詩中去贊美呢？

生：這小孩好像不是賊。

師：既然是“偷采”又為何不是賊，賊的行為有什么特征呢？

生：賊偷東西都準備很多天。

生：他們看準什么東西就故意在人家不知道的時候去偷。

生：偷來后還趕快揣在懷里或收起來，不想讓人知道。

師：詩中的小娃呢？他有準備嗎？他是故意的嗎？他把偷來的東西收起來了嗎？

生：（齊）沒有。

生：他不解藏蹤跡。

師：那小娃為何要采白蓮呢？

生：他可能看蓮花好看，喜歡白蓮花。

生：他喜歡吃里面甜甜的蓮子，就情不自禁地隨手采一支嘗嘗。

老師話題的嵌入，召喚學生內心的情感意識，產生強烈的判斷彈性，詩人的古文韻意潺潺流入孩子的心田，使其課堂教學“靈活”“生動”，情意流淌，讓學生興趣濃郁，課堂氣氛也自然隨之活躍起來。

這種趣題，激發了學生運用已有知識去解決問題的強烈愿望。沒有憂郁和無所事事，有的是充沛、自信和情趣盎然。這樣的趣題設置雖不要求教師改變自己的教學風格，但求教師有扎實的基本功和課堂應變能力。要緊扣教學目標，把握教學脈搏，新授深化到歸納推演，教師要不斷疏導環節，步步引導學生“登堂入室”。

二、“新穎”啟動遐想 激其思維浪花

記得在《小學語文教學》中有這樣一段關于《大瀑布的葬禮》的教學課題設問：

1、許多慕名而來的游客見到塞特凱達斯瀑布枯竭的情景，會說些什么？想些什么？

2、“瀑布老人”在生命垂危之時，會給人們留下什么遺言呢？

3、瀑布周圍工廠的職工、伐木人聽到“瀑布老人”的遺言會想些什么，做些什么？

感受游客、感受瀑布、感受伐木人這些巧妙而新穎的話題引導像一石激起千層浪，將學生對文本的理解推向縱深，直擊文章的主旨——保護環境、愛護地球。話題設置選擇新角度，尊重學生的創造力，學會將側向反向、縱向與橫向、發散與聚合等各種對立統一的思維形式有機地融為一體，促進思維的嚴密化，自然會產生良好的思維效應。

去年，我在教學這一課時，另外組織了一場別開生面的辯論會，參加角色有：工廠廠長、伐木人、“瀑布老人”、環保專家等。在辯論會上孩子們深入到人物的內心世界，對他們行為的善與惡進行激烈的辯駁。我覺得這是一次“心靈洗滌”的盛會。語文提倡的是以“美好”的事物感染孩子們的純潔心靈，筆者認為，用“丑惡”的行為去鞭策孩子，會讓他們更深刻地體會人間的真善美。因此，在話題上，我們用辯論的方式，讓孩子們在爭議中理解，把學生的思維自由解放出來，推動他們個性的充分運轉，以達到人人自我確定，從而敞開其創造力的目的。這不也就是語文一直追求的另一個重要目標嗎？即培養孩子們正確的人生觀和價值觀。

從心理學的角度來說，小學生對“話題”的認識無論在生理還是心理上都處于不斷成長變化的過程，他們對事物認識的直觀性較強，而相對來說，其注意力存在著短暫性和不穩定性。如果他們對“話題”認識沒有自己內在的動力，只靠外力來維持的話，那么，即使已經創設了“憤”“悱”的啟發情境也很難維持。因此，我們在設置話題時，應根據教材的內容和學生的年齡特征，闡述要新穎生動，針對性要強，既要使學生的思維情感得到充分的展示，同時又要使學生易于接受。否則，話題脫離學生的知識視野，或模棱含糊，故弄玄虛，都會使學生望而卻步，甚至呆如木雞。

三、“人文”滋生和諧 使其“跌宕有致”

在教學《黃河的主人》的過程中，將羅杰斯的設想大膽的運用其中：

1、在“聚焦黃河”評讀第一節的環節中，我曾看過好多老師憑借音像多媒體設施來創設黃河那洶涌澎湃的氣勢。這些固然可以，但我想書中的文字為何熏陶不了孩子心靈呢？于是我用充分的信任提出人文性的話題去激蕩孩子語言表達的沖動。話題導言：滾滾黃河水，孕育了中華五千年的燦爛文化，鍛煉了人們的勇敢和智慧，也賦予我們在坐的每一位中華兒女無窮的力量。相信你們今天一定能用語言的力量將滔滔的黃河水引入課堂。這一話題的提出，有些自信的學生躍躍欲試，他們讀完后，我趁機再作鼓勵：“已經流來一股黃河水”“再來一股更洶涌的”“誰讓河水流得更猛烈些”“老師更相信集體的力量，大家一起來吧！”這樣層層深入，步步推進，將學生內心的緊張感、不安全感漸漸磨滅，形成接受的氣氛。老師的信任在課堂悄然滋生的是奮進的力量，涌動的是表達的激情。

2、對個人的尊重理解、潛入學生的內心世界，所得報償不僅在像分數和成績之類的事情上，而是諸如更強的自信心、與日俱增的創造性和師生和諧、人文統一的感人情境上。如：在教學《黃河的主人》中，我帶領學生分析了艄公的品質后，又設話題題：孩子們，了解到艄公有如此高的駕駛技術和如此強的責任心，你們現在敢坐羊皮筏子了嗎？我本以為學生都會說“敢坐”，沒想到好幾個女孩和男孩都膽怯地搖頭。此時，我看到的雖是孩子們的怯弱，但也發現他們內心活動的真實表白。我適時運用“非指導性教學”方法，表揚坦率，給予理解：“敢坐的確實了不起，不敢的也正常，就算是老師到黃河邊也可能會退卻的。老師更欣賞你們的坦率。”那些膽怯的孩子聽后輕松的笑了。我追思：如果我此時不對“不敢坐羊皮筏子的同學”做肯定評價的話，將對他們的心靈造成巨大的創傷，甚至會影響他人對他們的評價。這樣就難免打破了和諧的氣氛，遏制學生思維能力的健康發展。

“話題”的設置，是創設和形成啟發情境、打開學生創造思維“閘門”的重要“鍵鈕” ，當然不是唯一的手段。就整個啟發教學過程而言，借助富有情感的朗讀、圖片展示、音樂、影視等等，都能收到良好的效果。但不容忽視的是：只有掌握“設置課題”這一鍵鈕，才能在最平常的課堂中自如地走進學生心田的最深處，才能在教學之中領略到孩子們踏浪前行的幸福。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學 江蘇】