營造寬松氛圍激發學習興趣

“說”是人之天性，？特別是小學生，？求知欲強，？老師說什么他們都想跟著說。口語表達能力往往能夠在一定程度上較為直觀地反應出小學生的語言學習能力與人際交往能力。但并不是所有的小學生都具有熟練的口語表達能力，因為口語能力的發展不是自發的，它需要通過有效的訓練和培養。因此，在英語口語的教學中，要把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質量呢？由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的嘗試：

一、注重改變英語教學方式，激發學生內心熱情？

1、多變的教學方法。1）隨機應變，適當刪補。在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand？？ up ，sit？？ down ”。這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當地添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck， monkey， dog”等等。2）教學方法，靈活多樣。A、當“小老師”、“模仿秀”。比如說“Talk about it”。鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”、“very？good”，“Sit？down ，please”。？？B、肢體語言，形象生動。？？ 在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。C、表演鞏固，活躍課堂。實踐中我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力Hi， Jim . Hello， Mike ，Nice to meet you！ Nice to meet you ，too . ——What’s your name？ My name is Jim. How are you ？ Fine，thank you.And you？ I am fine ，too.

2、多樣的教學手段。1）多出示實物，貼近學生生活。如我教一節復習課，為了避免機械枯燥的復習，事先我讓學生帶好實物apple， pear，banana......水果，還有學生現成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用show？？ me___的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物再誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。2）動靜結合，提高效率。評價一堂課的好壞，標準在哪里？是不是說學生們一個個坐得端端正正地聽老師講課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的課堂標準嗎？當然不是。英語課堂就應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到“能動能靜”。“靜”指得是如果老師要開始講課了，就要求學生立即安靜下來，集中注意力聽課。“動”指得是回答問題要大聲，討論要積極，該活動時就活動。這就是所謂的“動靜結合”。？？？

二、注重學生聽說能力，培養學生良好的英語素質？

1、日積月累化教學。冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學。讓學生了解 “詞”，在用詞擴展成句。例如：car—This is my car. Let’s—Let’s go. 這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，符合學生認知規律，“雪球”不知不覺中越滾越大。？？

2、動作、表演化教學。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領神會。

3、生活、英語化教學。中國學生學習英語就是缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。手先解決常用的一些句子：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up . Sit donw，please.Listen to me. Read after me .以后每節課堅持使用，并逐步增加句數。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。

4、語言環境化教學。創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi ！boy ，How are you ？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

三、目前小學生英語口語能力培養中存在的問題

1、口語表達時出現的問題。在小學英語教學過程中發現有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。有些學生存在自卑心理，而這種心理又往往導致嚴重的焦慮感，惡性循環，越學越不會，從而產生厭學情緒。

2、口語能力的過程中存在的問題。教師忽略了對小學生“說”的能力、信心、興趣的培養，也教師忽略了對小學生“說”的環境的創造。

3、影響小學生口語能力培養的其它問題。1）對小學生口語的強化程度不高。重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。目前，還是一張考卷定成績。2）班級學生人數較多，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。

綜上所述，培養小學生英語口頭表達能力是一項艱巨、重要的任務，方法有很多種，可以通過聽、讀、講來練說，表演節目練說，英語時段練說等途徑。培養和提高小學生的英語口語能力必須給學生們營造寬松、愉悅的說英語氛圍，激發學生說英語的興趣，達到讓學生樂學、樂說英語的目的。

【作者單位：連云港市海寧小學 江蘇】