例談在小學英語教學中滲透『先學后教』

長期以來，傳統課堂教學一般采用五段式即組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。如何在課堂中顛覆傳統的教學模式，真正在課堂上體現“先學后教，以學定教”，讓學生的學習更輕松，學習效果更好。下面我就以牛津小學英語4B《Unit8 In class》這節課為例，談談在英語教學中，如何滲透“先學后教，以學定教”。

一、對“先學后教，以學定教”新型課堂的認識

我在備課前的第一步，就是查閱大量的關于“先學后教，以學定教”的資料，學習理論知識。通過學習，我通過表格來總結一下傳統課堂教學模式與“以學定教”的新型課堂的區別。

二、在英語課堂教學中滲透“先學后教，以學定教”

學習了“先學后教，以學定教”的定義，我就著手準備備課。 下面從三個方面說說這一課中如何體現“先學后教，以學定教”。

1、預設前置作業，體現“先學”。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，完成練習。在傳統的英語教學中，先學及預習，聽錄音跟讀。雖然教師提出了先學的要求，但是對于學生先學的效果無法考證。 所以在本堂課中，我具體的提出了預習的要求，設置了一項前置作業。

設計前置作業時我考慮到了三個方面：首先要緊緊圍繞上課重難點。Unit 8 In class的重點句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一題是要學生復習以前學過的動詞和動詞短語，為課堂上學生的操練和運用做鋪墊。第二題是讓學生聽錄音，然后讓學生針對列出的單詞，看看自己學會了多少。其次是要求簡單，操作性強。學生對于復雜的回家作業可能會有厭倦的情緒，所以布置的回家作業要讓學生易于理解，能輕松完成。所以在設計題目時，我要求學生把會讀的打“√”，不會讀的圈一圈。這樣學生操作起來比較簡便，而且老師在課堂回饋時更清晰。第三，激勵評價機制。在學生預習的基礎上，我讓學生根據自己的預習情況。采用自己評價及小組評價打星的方式，給學生評定成績，這樣學生的積極性會提高。

2、 課堂教學中體現“后教”。后教是在學生先學的基礎上，根據學生的掌握情況，再設計自己的教學。在教學中，我為每個學生設計了“Yes”“No”的標志，來檢測學生的掌握情況。如果學生舉起的基本是“Yes”，這個內容可以少教，甚至是不教。如果大多數是“No”，那么這個內容就要重點教。根據實際情況，調整自己的教學內容。本堂課中，學生需要掌握的是class、late、read、word、draw、again、be、open、sit down、stand up這些單詞，其中class、late、open、sit down、stand up這些單詞和詞組以前已經學過，通過先學反饋，學生掌握的比較好，在課上，只讓學生讀一讀，做到不教。把本課的重點單詞放在其余重點單詞上。

3、教學過程中引導學生自學。通過學生的先學反饋，我已經能很清晰的了解學生的掌握情況，然后重新設計自己的教學。我在教學中，不是死板的一一列舉學生不會的單詞，機械的教授。而是通過課件，超鏈接的方式，讓學生根據自己的情況，自主的選擇某一單詞來學。這樣，不僅激發了學生學習的主動性，而且還在學生選擇的過程中，能進一步了解每個學生的不同的掌握程度。

針對每個單詞的教授，我還引導學生運用各種不同的方式進行有效地自學。

（1）在教授“again”的單詞時，我沒有直接說出這個單詞的意思，而是給學生呈現了一段對話。讓學生通過讀一段對話，自己來理解單詞的意思，這樣學生的記憶會更加深刻。

Mr. Green ：Good morning， Nancy.

Nancy ： Good morning， Mr. Green.

Mr. Green ： Nancy， read this word ‘apple’.

Nancy： Apple.

Mr. Green ： Read it again.

Nancy ： Apple.

Mr. Green ： Good. That’s right.

（2）在教授單詞“read”“draw”時，我沒有重復的播放錄音，讓學生機械的跟讀，而是通過所學單詞的發音，讓學生通過音標自己讀。比如在教授單詞read時，我通過已學單詞tea和peach，ea的發音/i：/，讓學生試著讀單詞。 這樣教授單詞不僅能讓學生很快的讀準發音，還為以后做辨音題打下基礎。

（3）在教授單詞“be”時，我呈現了學生已學單詞的同音詞“bee”，這樣學生對于這個單詞的發音一目了然。

（4）在教授課文時，我分為“Let’s study” “Let’s judge” “Let’s watch and read” “Let’s arrange” “Let’s act”等幾個任務型教學引導學生自學課文，真正的把課堂放手給學生，讓學生去自學。

總之，英語教學是一種語言教學，教學的目的不只是使學生掌握這一種語言，同時，還要通過語言教學培養學生的思維能力、交際能力。如何在課堂上騰出更多的時間，提供更多的機會給學生自主學習，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，將決定我們的語言教學能否成功。通過這一節課，讓我認識到，“先學后教，以學定教”對英語課堂教學改革勢在必行，我們要把學習的自主權還給學生，利用有限的課堂教學時間，取得最大的教學效果。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】