如何面對科學課堂上的“亂”

《科學課程標準》倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，倡導的是科學學習要以學生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學氛圍中，科學課的課堂氣氛沒有不活躍的。學生對瓶瓶罐罐充滿了好奇，對神奇的實驗現象充滿驚喜。但是總難免會因為課堂氣氛太過活躍，人聲鼎沸，讓人感覺到“亂”。但科學課堂的“亂”又并不是單純的沒有紀律，很多時候的“亂”不管是交流中的插嘴現象，還是探究活動中了爭奪材料、不合作、打碎器材等，都只能說明學生完全投入到了科學學習當中，而全身心的投入科學探究，是一種科學的“亂”，合理的“亂”，是一種最基本的科學素養！在我們的科學課堂中最亂的還是亂在探究活動當中。

一、在活動中，學生的言行互相影響，主要表現為語音聲調隨著討論的進行越來越高，以至最后有的小組得互相喊著才聽見。要是教師布置有競賽性的活動，那就更甚。比如在學習《虹吸管》一課時，為了研究這樣讓水自動的流出來，為了給學生想象的空間，我只給每一小組桌上放了一盆水，而沒有放管子。我問：有什么辦法可以讓盆里的水流出來呢？學生想了很多的方法，當我們選定用管子這個方法的時候，就讓每組派一個同學來拿管子，很快就有的組實驗成功了，大家叫，我們的水流了出來，馬上有的同學不感示弱，“我們的也流出來了”，雖然我準備了盆做實驗，但是還是有許多水流到地上，因為班里的學生又多，總工15個組，還有學生不滿足，把飲水機里的水也接來了，馬上也有同學也跟著去接。所以很快便水流成河。由于我準備的管子多一些，有的組看見還有剩余的，就又跑來拿一根，別的組看見，就對小組長說“憑什么他們多拿，我們也要，快去拿”。當我發現的時候，我藏在桌子底的下準備做下一個游戲實驗所需要的大管子也被他們一掃而空。最后一個環節是“營救小金魚”是考察學生對虹吸管的綜合使用的能力，在前面講桌上放一桶水，在教室后面放一個盛少量水的盆，盆里放一條小金魚，讓兩組來比賽誰先前面的水送到盆里，這個更了不得了，其他的同學先是大喊“南隊加油”“北隊加油”，然后就對呼“我們南排贏”“我們北排贏”我制止的聲音根本插不上他們激揚的呼喊之中，惹得領導也來視察。

二、無效活動多，有效活動少?？此妻Z轟烈烈的課堂，看似活動充分的課堂，真正有效的活動卻很少。比如：學習《燃燒的條件》，教師在創設一個燃燒的情境以后，問：“關于燃燒你知道些什么？還想知道些什么？…….預測燃燒需要那些條件？”當這課的探究問題出現以后，老師一聲令下：“大家做吧！”。學生立刻就把老師準備好的盆盆罐罐拿了出來，叮叮當當的忙活開了，一會這邊尖叫，原來起火了，一會那邊又大叫，我們怎么沒有和那組一樣的東西呀……看上去教師里氣氛熱鬧極了，但是大部分學生只是對著書上的圖做，并沒有思考。也沒有記錄，學生整整忙活了20多分鐘，可是等到匯報時，老師問“從這個實驗里你們發現什么呀”？鴉雀無聲。

盡管探究是科學學習的重要方式，但小學階段的學生不可能自由地或自發地對任意一個問題進行探究并且得出有意義的結論，因此，我們決不能矯枉過正，放任不管，隨其發展。課堂上之所以出現學生對探究要求、目的不明確，在探究過程中不知所從、盲目探究、偏離主題、收效甚微的結果，正是由于在學生活動過程中教師只是在一旁靜觀其變，沒有必要的引導的緣故。即使老師設計的問題再好，但是因為學生的活動是盲目的，學生活動的效果是不理想的，這樣的活動不是真正的探究，只能是浪費時間，要想使學生的探究活動有意義，學生的活動有所收獲，教師不能完全的“教”知識，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把教師的有效指導與鼓勵學生自主學習、主動探究有機結合起來。

另一方面，科學探究不僅包括學生的動手活動過程，還包括學生的動腦思維過程，探究的本質是思維，目前大部分教師都重視了學生的動手活動過程，一節課一半以上的時間給予學生操作、活動，往往忽視了學生的思維過程，盡管學生比較喜歡參加動手操作的學習活動，但離開了思維的動手活動，或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動”，效果低微。真正的科學探究應追求的是深層次的思維。因此，在學生動手操作、探究之前應首先引導學生進行一個動腦思考、設計的過程，在學生動手活動過程之中還應不斷的引導學生進行分析、解釋，訓練學生的思維能力。

動手操作、合作探究是新課程標準下科學學習的主要方式，也是《科學》教學的目標，所以本來已經是很難控制紀律的科學課堂必定會更亂，作為科學教師，我們不能為這“亂”而擔心，而要關心的是學生是否在為科學問題而“亂”，要考慮的是我們如何面對這熱鬧的課堂教學，如何運用現代理念進行有效調控，有效地引導，從而，讓科學課堂的“亂”的更有實效。

【作者單位：新沂市新安小學 江蘇】