有效反思，教師專業成長的內需

反思在教育教學實踐中起到至關重要的作用，它是提高教學水平以及促進教師專業化發展的一條有效途徑。它是一個理性揚棄的過程，是一個財富積累的過程，是一個自我超越的過程。

一、反思的現狀

1、理解有偏頗——面面俱到、籠統空泛。一些教學反思的指向過于泛化，從教學目標到教學方法、從教學資源到教學步驟、從導入到小結等等諸多內容和環節無不包括其中，這樣的教學反思看似認識全面，實則淺嘗輒止，針對性和實效性差。有些教師在每篇教學反思中都要總結自己的成功之處、不足之處和今后改進之處等，好像不這樣就不足以體現自己的深刻。歸根結底，找不到教學反思中的“反思點”。沒有“反”觀的視角，“思”的成分自然嚴重不足，原本是促進教師自我發展的教學反思，卻淪落為教學記錄。

2、方式較單一——分散零碎、系統性差。從大部分教師教學反思來看，許多內容沒有加以梳理，大都是些零碎的感覺，邏輯性和系統性差。許多教師只是臨時抓著什么主題就寫什么主題，很少對同一個教學問題進行持續的和反復的思考，經常是由此及彼不相關聯。一個學期下來，究竟對多少個或多少類問題進行了反思，自己也說不清楚。有些教師把教學反思看做是一種個人行為，總是自己一個人想，一個人寫，往往受到自身思維的局限，在缺乏相關的理論知識的前提下，沒有專家的指導，同行的交流和溝通，學習不到別人的經驗，只是一味地孤軍奮戰，苦思冥想，結果卻事倍功半。

3、認識不到位——被動應付、敷衍了事。提到教學反思，有的教師會說，我們成天忙于上課，批改作業，處理班級事務，學校下達的諸多任務，甚至加班加點，每天都感覺筋疲力盡，沒有時間和精力進行教學反思，被迫“為反思而反思”，不得已而“思”之，不過是臨時想想、隨便寫寫、擺擺樣子及走走過場而已，匆匆下筆，草草完成。有的教師對自己的教學經驗盲目自信，不愿意對教學實踐進行深入思考，所寫的教學反思只是應景之作，運用自己多年習以為常的“套路”，來應付那薄薄的課本知識，不但輕松，而且無風險，哪來反思？

4、能力稍不足——偏重描述、缺乏思考。有些教師在教學反思中像記流水賬一般對課堂教學過程進行回顧和重復，用大量的筆墨描述教具的使用、教師的提問和學生的表現等，卻鮮見他們對教學事件或教學行為進行解釋和論證。有的教師在教學反思中羅列了教學中存在的問題，卻沒有對教學事件產生的原因進行分析和探究，更沒有提出解決問題的對策。有些教師因理論知識缺乏，站在理論的高度來分析具體事例的能力不強，對教學過程中存在問題的分析也往往不夠透徹，更談不上從多角度、多維度來反觀自我。

二、如何有效反思

1、理論解讀中反思。理論知識對教學活動具有指導的作用，教師在實踐中往往發現不了自己教學中存在的問題，或者對教學中出現的問題表現出困惑的狀態。通過對理論的學習和思考有助于教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。

2、記載積累中反思。教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學博客等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。

3、對話中反思。為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。

4、備課中反思。自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化，這也是教學前反思的重要途徑。

5、反饋中反思。通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關心的事情之間的關系；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。

6、再現中反思。隨著現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課后觀看有助于提高教學技能，改善教學行為。在錄像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環節重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應用的教學技能和策略以及理論依據。

教育是一門藝術。其間的奧妙，一個人不可能經過一、兩次的反思就能發現，它往往需要反復多次乃至一生的揣摩與奮斗。因此，教師要不斷地實踐，不斷地反思，力圖在實踐中豐富實踐，在反思中學會反思，只有將反思變為自覺主動的行為，化反思為專業成長的內需，反思才有“源頭活水來”。

【作者單位：宿遷市湖濱新區余娟實驗小學 江蘇】