科學操作中教師指導存在的問題及對策

隨著新《綱要》的出臺，新的教育理念的不斷引進，幼兒園科學教育的觀念有所轉變，在科學操作活動中主張“放手讓孩子做”，但這一“放”，并不是全放，不是放任自流，全放既不符合科學探究的實際，也不符合幼兒科學學習的現實。另外，從幼兒的探究能力上來說，探究能力的形成與發展是一個漸進的過程，他們不是從一開始就有獨立從事探究活動的能力。因此，在開展科學探究活動時，教師既不是旁觀者也不是領導者，而應是一個促進者。教師要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，處理好“放”與“扶”的關系，在適當的時候，給予幼兒適當的幫助，以促進探究的深入和達成，逐步讓幼兒學會獨立的探究學習。然而我們發現教師在現場教學中還存在著觀念與行為脫節，操作探索目的不明、活動指導不到位等現象。

一、探索操作過程中教師的巡視指導不到位

1、缺乏目的性。1）教師目的意識不強，巡視指導流于形式，失去價值。2）不少青年教師不知道巡視指導如何進行，不明白自己該做什么。

2、缺乏過程性。如一位青年教師執教的大班科學《巧提沙》這一課，在操作的過程中他也在有意識地關注孩子，但是他關注的是孩子是否想到了辦法，是否能用老師提供的材料成功地將一杯沙提起來。然后該教師對孩子的引導語始終是：“你成功了嗎？”導致孩子只要將沙提起來就很高興。這樣的指導只關注結果上的呈現，而忽視了科學探索的過程的重要性，本活動中孩子沉浸在成功的喜悅中，沒有去思考提沙的方法，整理表述的語言，只要將沙提起來任務就完成了，這對幼兒養成良好的科學素養是不利的。

3、缺乏有效性。1）介入的時機不正確。如在科學活動《紙橋》中，兩位幼兒正在合作試驗，一位幼兒在往水槽橋上方螺帽，另一位幼兒在認真地計數并記錄，這時老師走過去說：“要趕緊去試試波浪橋最多能放幾顆螺帽哦！”兩位幼兒一聽匆匆地結束了正在操作的試驗，轉而去對波浪橋進行試驗。可能老師的原本是想提醒孩子兩種橋都要進行試驗，然后互相之間要進行比較，可是介入的時機不對，導致兩次試驗結果都不精確。2）介入的方式不正確。在現實世界中，幼兒滿眼都是有趣的事情，他們會以自己的方式來嘗試認識和理解這個世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現出來的行為方式就會不同，有的幼兒會出現重復性的行為。這些重復性行為在成人的眼中有時會被理解為缺乏創造性或是低效活動，這時教師就會忍不住對幼兒的行為加以阻止或者施與幫助。其實這是教師對幼兒學習能力的低估，是以成人的眼光來看待和判斷幼兒。

4、缺乏聚焦于掃描。由于教師受自身教學能力的限制或受觀察探索主題的限制，往往不能及時發現幼兒探索操作中出現的新問題，或針對幼兒的探索操作情況提出更高的要求。請幼兒展示匯報探索的結果，往往也是隨機請的，展示出現的情況是類同的，缺乏一定的代表性。

二、解決問題的策略

1、幼兒的探究活動遠離目標時，教師應適時提醒，讓幼兒明確探索的任務。2、當幼兒遇到困難以致探究無法進行時，教師要根據幼兒的認識水平，化抽象為直觀，給予適時、適度的幫助，使其探究活動得以繼續、深化。3、當部分幼兒較快地完成任務無所事事時，教師應向他們提出更高的要求。4、當幼兒不能用恰當的語言表述自己得出的結論時，教師要提供必要的幫助。5、當幼兒探索的結果出現異同時，或發現幼兒采用不同方法或最佳方法解決問題時，教師要適時提出問題，引發幼兒思考，并提供同伴交流的機會。同時，有效的引導，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將探究活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。總之，教師要做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者。

三、尊重個體差異是有效指導的保障

不同年齡階段的幼兒身心發展都有差異，同一年齡階段的幼兒身心發展也有著不同的差異，對教師的指導也有很大的影響。所以尊重個體差異就是尊重每一名幼兒。尊重個體差異的指導，決不等于個別兒童教育，每名幼兒都是獨一無二的。對能力強、喜歡展示自己行為能力的幼兒，應給予贊賞和鼓勵表示對幼兒的關注；對能力差，喜歡求助老師的幼兒，應采取幫助，支持性探索方式；對喜歡向老師告狀的幼兒，多采取引導性，合作性探究方式，把話題引向科學實驗討論；對情緒低落，不喜歡參與活動的幼兒應采取邀請、鼓勵或激勵等方式，使其積極地參與活動。

四、注重幼兒科學興趣和科學態度的養成

科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，使幼兒保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力機制。教師要善于把教育的出發點從教材轉向幼兒，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題擴展成幼兒科學教育的內容，形成科學教育活動。幼兒園科學活動成為幼兒感興趣的活動是引導幼兒主動探究的前提，在科學教育中，決不能以犧牲幼兒的興趣和探究欲望為代價來求取知識的傳遞和經驗的獲得。這主要體現在老師的評價語上。科學的結論有時是要經過不斷地嘗試、反復的推敲才能得到，這是一種科學的態度與品質，老師應用自己的語言來肯定孩子的這一行為，這種持之以恒的科學態度就在潛移默化中植入孩子的心里了。

此外，在科學教學活動中，教師應隨時調整預定的教學目標和活動設計。教學活動計劃是重要的，但絕非唯一的保障，成功的教學活動，必須更關注教學過程。在教學過程中，幼兒會生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關注，要予以響應、回應，并及時調整活動計劃，以順應幼兒發展的要求。

【作者單位：常州市新橋中心幼兒園 江蘇】