課題研究使課堂教學(xué)更靈動(dòng)

課題就是指我們要研究、解決的問題，通過課題研究，能幫助我們解決一些工作中、教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探索有效教學(xué)的規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；課堂是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)是教師和孩子的雙向活動(dòng)，是教師和孩子情感互動(dòng)的最佳時(shí)期。課題研究過程應(yīng)貫穿于日常教育教學(xué)的始終，也就是一日活動(dòng)之中。

一、課題研究與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合

課題研究并不是在教科研活動(dòng)時(shí)才開展的，也不是游離于日常教育教學(xué)之外的工作。真正有意義、有價(jià)值的課題研究應(yīng)當(dāng)是與日常教育教學(xué)過程有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)日常教育教學(xué)工作始終的“現(xiàn)場(chǎng)式”研究，即研究的過程就是教育教學(xué)的過程，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，為實(shí)現(xiàn)解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，完善教師的教育行為，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。課題研究與教育教學(xué)是同步、同向的統(tǒng)一體，具有研究意識(shí)的教師總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動(dòng)展開思考，既把工作過程變成相應(yīng)的研究過程，又使研究過程成為理性的工作過程。這樣開展課題研究便不是忙上加忙，而是能使日常教育教學(xué)工作更加科學(xué)、合理，更為豐富、有效，進(jìn)而在日常教育教學(xué)工作中享受課題研究的樂趣，在課題研究中感受日常教育教學(xué)工作的充實(shí)。

二、研究課題應(yīng)來源于日常教育教學(xué)實(shí)踐

怎樣使得課題研究與教育教學(xué)同步呢？首先要確保研究課題來源于日常教育教學(xué)實(shí)踐。具有研究意識(shí)的教師，總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動(dòng)展開思考，既把工作過程變成相應(yīng)的研究過程，又使研究過程成為理性的工作過程。

案例一：在孩子們進(jìn)行自主性區(qū)域活動(dòng)超市游戲中，孩子們?cè)谕娴倪^程中有不遵守規(guī)則，甚至哄搶的行為，那么，老師這時(shí)候要仔細(xì)觀察，進(jìn)行分析反思，一是老師如何介入，什么時(shí)間介入，以什么身份介入，老師提供的材料是否有效，材料是否太少，所提供的材料是否缺乏變化，沒有新意，幼兒有沒有興趣，有沒有忽視幼兒的個(gè)體差異，材料投放的位置等等，在這里，區(qū)域游戲中材料投放如何有效地課題就出來了。

案例二：在中班的一堂美術(shù)活動(dòng)中，突然從活動(dòng)室里傳出了一個(gè)有點(diǎn)霸道與自傲的聲音：“我的作品已經(jīng)給你看了，你的為什么不給我看？老師說要交換的。”而另一個(gè)孩子則將自己的作品緊緊地抱在懷里，害羞的臉上顯得異常不安，老師發(fā)現(xiàn)了這是新插班的新昆山人孩子中的一個(gè)，平時(shí)就很靦腆，語(yǔ)言不通，不太愿意與人交往，于是巧妙地緩和了這一緊張的局面，自己先看了一下那位不愿意給同伴看的幼兒的作品，布局不合理，構(gòu)圖不細(xì)膩，唯有顏色搭配得還比較和諧，老師明白了原因，于是拿起了他的畫，展示在全體幼兒面前說：“瞧！他的畫進(jìn)步多大呀！”得到老師的首肯，孩子的臉上綻開了淡淡的笑容，老師知道，因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的日益加快，外來幼兒成為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，對(duì)他們的教育也成了一個(gè)不可回避的話題，那么，“如何使外來兒童與本地孩子有效融合”的課題就應(yīng)運(yùn)而生了，這證實(shí)了課題來源于課堂。

三、探究日常教育教學(xué)中實(shí)施課題研究的策略

1、“怎樣有效投放區(qū)域活動(dòng)中的材料？”針對(duì)這一問題，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中進(jìn)行了深入思考和行動(dòng)研究，提出了具有可行性和可操作性的解決策略，并付諸實(shí)踐。一是合理提供操作材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)獲取操作經(jīng)驗(yàn)——操作材料上可以有數(shù)學(xué)的內(nèi)容；操作材料應(yīng)具有層次性：操作材料應(yīng)便于幼兒自主操作。二是科學(xué)指導(dǎo)操作過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)有序地管理超市，進(jìn)行超市游戲，老師不過多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒充分展示；不急于下結(jié)論，激勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交往技能的大力提升，也積累了一定的貨物買賣的信息。

2、研究結(jié)果體現(xiàn)在日常教育教學(xué)實(shí)踐問題得以解決。在結(jié)題階段所進(jìn)行的研究前后的觀察比較中，要求老師們要逐步建立正確的有效指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)的觀念。各方面要為孩子創(chuàng)設(shè)各種合適的環(huán)境，提供體現(xiàn)教育目標(biāo)的操作材料，讓孩子們與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用，另一方面努力激發(fā)孩子們感知周圍環(huán)境，動(dòng)手操作材料，描述操作過程和現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、概括，不斷建構(gòu)概念。同時(shí)幼兒參與意識(shí)、操作意識(shí)、交往意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)大大增強(qiáng)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)、持續(xù)現(xiàn)象的愿望。

3、研究成果落實(shí)在日常教育教學(xué)實(shí)踐中理論的升華。在總結(jié)研究成果時(shí)，要求老師們要圍繞研究過程中所搜集、積累的素材，如查閱與課題研究相關(guān)資料后的收獲、心得；在課題研究背景下開展的典型教育教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)反思；通過幼兒在研究活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種表現(xiàn)形式，解析幼兒發(fā)展情況的檔案資料；所選取的為幼兒提供探究、互動(dòng)、自主活動(dòng)等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)方式方法；研究中引發(fā)的新問題及開放式交流、研討的記錄：課題研究中的成敗、得失及其歸因分析；觀摩其它園所開展有關(guān)研究活動(dòng)的體會(huì)、感悟等等進(jìn)行梳理，從中提煉出論點(diǎn)，并緊扣論點(diǎn)將素材進(jìn)行組合、編排，使素材成為具有代表性和說服力的論據(jù)。最后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字等方面加以推敲、修改，凸顯所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

總而言之，課題研究成果應(yīng)回歸于日常教育教學(xué)過程，體現(xiàn)研究的價(jià)值。課題研究不能以通過課題鑒定作為終結(jié)的標(biāo)志，將研究成果束之高閣，而應(yīng)當(dāng)以此為新的起點(diǎn)，將課題研究成果作為可開發(fā)的資源，通過多種方式方法回歸于、運(yùn)用于日常教育教學(xué)實(shí)踐中。課題研究成果只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，做到“研以致用”，給予教師進(jìn)一步的專業(yè)支持與引領(lǐng)，才能體現(xiàn)課題研究應(yīng)有的意義和價(jià)值，并使課題研究具有延續(xù)性、持續(xù)性。可以引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)課題研究成果向日常教育教學(xué)過程的回歸。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】