習作教學長期以來一直在低谷徘徊,原因在于一直處于一個自我封閉的教學模式之中:教師命題,學生寫作;教師精批細改,學生草草一翻,或干脆不看。教學模式僵化呆板,訓練效果差。久而久之,學生不能把作文視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動,視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是,一寫作文就緊張,就有一種壓抑感,就會產(chǎn)生一種畏難情緒。那么如何消除學生這種心理障礙,激發(fā)他們的寫作熱情,走上快樂作文的康莊大道呢?
一、創(chuàng)設(shè)平臺,以興趣為導體
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。” 應(yīng)該說,學生有了習作需要后,如果不能激發(fā)其習作興趣,那種需要會難以延續(xù)。為此我在班內(nèi)進行了一場精彩紛呈的“習作接力賽”。
1、科學分組,構(gòu)建相互促動的平臺。要組織好“習作接力賽”,科學分組至關(guān)重要。班級53人,我根據(jù)以上提及的因素將班級學生分成了8個習作接力組,做到好、中、差兼顧,每組均有自己的領(lǐng)頭雁,他們風格不一,但實力相當,這樣便于組內(nèi)相互學習,相互促動以及合理、公平的開展組間競爭。每天橫向8人代表本組參賽,這里的橫向同樣好、中、差皆有,確保天天都有至少3、4篇優(yōu)秀習作產(chǎn)生,從而便于老師點評,學生間相互傳閱、交流。有了這樣一個相互促動的平臺,后期工作的開展便有了保證。
2、多方批改,創(chuàng)造相互對話的機會。有針對性,富有啟發(fā)性的批改是激勵學生寫好習作,不斷提高學生習作水平的重要手段。針對“接力本”的批改,我先后是這樣安排的:首先,學生寫好后,要先自己反復(fù)朗讀,推敲,自行修改習作,感覺滿意后,再請家長批閱,寫上“家長的話”。因為我們做老師的都有深切的體會,同時面對53位存在不同差異的學生,想采取個性化的理想的逐一面批,顯然不現(xiàn)實,而我們的家長便可以做到這樣一對一的交流。前面說過由于分組是有講究的,家長在翻閱接力本的同時,一方面會不自覺地將自己的孩子與別人的孩子相比較,找差距,尋對策;另一方面看到別的家長對孩子的關(guān)注與教育,也會促使其反思,從而更明確做家長的職責,這樣無形間便架起了一座橋梁,相互啟發(fā),互通有無。應(yīng)該說,目前我們有水平的家長比比皆是,爭取到他們的支持、配合,無異于使“習作接力賽”的前行多了一股不竭的動力。然后第二天交上由我批閱,劃出好詞好句,精彩的地方,對于某些地方需要修改完善的,只注明我的意見同孩子商榷,不改變原文本色,意在使小作者再一次自主琢磨、修改,同時啟發(fā)本組其他同學幫其完善。接著寫上“老師的話”,話語本著激勵的原則,挖掘文中的閃光點,在肯定其優(yōu)點的同時婉轉(zhuǎn)地提出不足,并且重育人和導文相結(jié)合。最后下等第,一類文注“傳閱”字樣,也就是得旗習作,表明你這篇文章值得大家傳閱學習;二類文打“優(yōu) ”;三類文打“優(yōu)-”。這樣就使得學生感覺習作沒得旗并不是一無是處,只不過相對遜色一點而已。由此形成學生、家長、老師的三項互動,使批閱這一環(huán)節(jié)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
3、有效反饋,創(chuàng)設(shè)良好的習作心境。朱作人教授曾說:“良好的習作心境,會使兒童在充滿情趣,動機蓬發(fā),積極主動的狀況下進行寫作。”為了創(chuàng)設(shè)這樣一種良好的習作心境,我通過“習作接力賽”的方式激發(fā)學生習作興趣,具體有以下三點做法:首先繪制出這樣一張表格。縱向是組別,橫向中間是表的核心部分,寫著“ ” 紅旗飄飄,碩果累累!”是留記錄每天每組的得旗情況的,旁邊是月評定出的“習作高手”名單。這張表格在“習作接力賽”中的作用是不可忽視的,只要今天你代表你組參賽得旗了,我就在你們組的位置內(nèi)劃上一面旗,并在下面注明姓名及日期,表明今天你不負組內(nèi)期望,成功地為本組奪得了一面旗。當孩子在眾目睽睽下看到我極為莊重認真地記錄下他(她)的業(yè)績時,當組內(nèi)成員對其抱以熱烈的掌聲時,他(她)作為組內(nèi)的一份子被認同了,受到尊重了,他(她)的心情能不激動、興奮嗎?!緊接著我要同學生們一起數(shù)數(shù)每組得旗數(shù),從而激起組與組間的競爭,進一步深化組內(nèi)每一位成員的責任意識。
其次,我還要按月視個人奪旗率(奪旗數(shù)/習作次數(shù))評出“作文高手”,這項評比完全是針對個人能力和業(yè)績來評,有的組可能有幾人,有的組可能僅一人甚至于沒有。被評為“作文高手”的同學會得到一張我親筆寫就的“獎卷”,拿著它可以讓家長滿足自己一個合理要求,這樣便為一些具備了一定寫作能力的同學提供了一個競爭的舞臺,同時也為其他同學樹立了榜樣,使他們學有目標,趕有方向。同時為了激勵整個團隊共同進步,還將根據(jù)每組得旗數(shù)選出“優(yōu)勝小組”,等學期結(jié)束頒發(fā)獎狀與獎品。
二、感受生活,以讀寫注活力
長期以來,語文教學普遍存在的“課文與習作相對脫節(jié)”的現(xiàn)象。我根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),對一些經(jīng)典文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面的匠心獨運之處,認真講解并及時啟發(fā)學生去進行模仿和創(chuàng)造性練筆。同時借助課堂內(nèi)聲情并茂地朗讀,走近文本,培養(yǎng)學生的語感,從而實現(xiàn)“閱讀是吸收,寫作是傾吐”的理想境界。
同時,習作作為一種創(chuàng)造性的勞動,要想出新,必須豐富習作素材,而豐富的習作素材則來源于多彩的生活,正如葉圣陶先生所說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息。”怎樣讓孩子的目光投向生活呢?“習作接力賽”是可借之力,因為孩子們特看重接力賽中的榮譽。我在講評中,充分利用接力賽這根強有力的指揮棒,竭力褒獎關(guān)注現(xiàn)實,留心周圍事物,能寫出個人獨特感受的佳作。引導學生漸漸將視角投向生活,投向社會,《一張發(fā)黃的照片》《這天,在投訴箱旁》《天橋,我對你說》《血的教訓》《搬家》《為了讓我長高》……眾多來源于生活,反映現(xiàn)實的佳作應(yīng)運而生。
三、與時俱進,以創(chuàng)新求發(fā)展
在收獲著成功的喜悅中,日子在一天天過去,班級換了,學生變了,我又在思考著:如何使“習作接力賽”擁有不竭的動力,在變化中求發(fā)展。
當時的孩子們特別熱衷于“超級女生”的選拔賽,作為他們的語文老師兼班主任,我自然不能對孩子的這種追風熟視無睹,漠然處之。于是我也開始留意湖南衛(wèi)視的“超女”選拔活動,全國海選、20進10、10進7、7進5……比賽一天比一天好看,當兩位選手站在PK臺上時,我突然有了主意——何不將習作接力賽變?yōu)榱曌鱌K賽呢?想到就去醞釀實施,這是我歷來的風格,因為我生怕這點靈光會泯滅。于是我將全班編成了11個創(chuàng)作組,每組5人,分別安排在周一至周五進行,每晚每組派出1人參與抽簽,通過抽簽的方式,產(chǎn)生5組,每組2人的PK組,剩余1人成為本晚輪空的幸運兒,這里要說明一下,由于班級人數(shù)的原因,只能編成11個組進行,其中5個PK組中每一對,即使水平都高,也只能勝出一人,這對于水平相當?shù)膶W生而言極富競爭的快感。有人此時也許會問,水平懸殊的抽到一組還咋進行?當然這點起初也是我的擔心,但實施一周下來充分證明是可行的,“龜兔賽跑”的結(jié)局經(jīng)常出現(xiàn),我想態(tài)度決定一切,“笨鳥”完全可以“先飛”。剩余1人雖是輪空,但最后還得憑實力說話。參賽選手可以自行創(chuàng)作,也可以會同本組其余隊員集思廣益,再行創(chuàng)作。半個月試行下來,同學們的寫作熱情異常高漲起來,大家前一天在為本組前一位同學或欣喜若狂或長吁短嘆之后,又熱情似火地參與抽簽,在大家的期待中躊躇滿志地領(lǐng)取創(chuàng)作本,晚上全力以赴寫就,第二天又躊躇滿志地上交。——在焦急的等待之余,孩子們經(jīng)常在宣布結(jié)果之前向我打探消息,有時還趁老師不在時,“潛入”辦公室竊取“機密”……真是一派喜人的景象!
【作者單位:淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】