同構共生激趣鋪就快樂學習之路

習作教學長期以來一直在低谷徘徊，原因在于一直處于一個自我封閉的教學模式之中：教師命題，學生寫作；教師精批細改，學生草草一翻，或干脆不看。教學模式僵化呆板，訓練效果差。久而久之，學生不能把作文視為一種積極的能動的創造活動，視為一種能夠顯示自己創造力的過程。于是，一寫作文就緊張，就有一種壓抑感，就會產生一種畏難情緒。那么如何消除學生這種心理障礙，激發他們的寫作熱情，走上快樂作文的康莊大道呢？

一、創設平臺，以興趣為導體

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。” 應該說，學生有了習作需要后，如果不能激發其習作興趣，那種需要會難以延續。為此我在班內進行了一場精彩紛呈的“習作接力賽”。

1、科學分組，構建相互促動的平臺。要組織好“習作接力賽”，科學分組至關重要。班級53人，我根據以上提及的因素將班級學生分成了8個習作接力組，做到好、中、差兼顧，每組均有自己的領頭雁，他們風格不一，但實力相當，這樣便于組內相互學習，相互促動以及合理、公平的開展組間競爭。每天橫向8人代表本組參賽，這里的橫向同樣好、中、差皆有，確保天天都有至少3、4篇優秀習作產生，從而便于老師點評，學生間相互傳閱、交流。有了這樣一個相互促動的平臺，后期工作的開展便有了保證。

2、多方批改，創造相互對話的機會。有針對性，富有啟發性的批改是激勵學生寫好習作，不斷提高學生習作水平的重要手段。針對“接力本”的批改，我先后是這樣安排的：首先，學生寫好后，要先自己反復朗讀，推敲，自行修改習作，感覺滿意后，再請家長批閱，寫上“家長的話”。因為我們做老師的都有深切的體會，同時面對53位存在不同差異的學生，想采取個性化的理想的逐一面批，顯然不現實，而我們的家長便可以做到這樣一對一的交流。前面說過由于分組是有講究的，家長在翻閱接力本的同時，一方面會不自覺地將自己的孩子與別人的孩子相比較，找差距，尋對策；另一方面看到別的家長對孩子的關注與教育，也會促使其反思，從而更明確做家長的職責，這樣無形間便架起了一座橋梁，相互啟發，互通有無。應該說，目前我們有水平的家長比比皆是，爭取到他們的支持、配合，無異于使“習作接力賽”的前行多了一股不竭的動力。然后第二天交上由我批閱，劃出好詞好句，精彩的地方，對于某些地方需要修改完善的，只注明我的意見同孩子商榷，不改變原文本色，意在使小作者再一次自主琢磨、修改，同時啟發本組其他同學幫其完善。接著寫上“老師的話”，話語本著激勵的原則，挖掘文中的閃光點，在肯定其優點的同時婉轉地提出不足，并且重育人和導文相結合。最后下等第，一類文注“傳閱”字樣，也就是得旗習作，表明你這篇文章值得大家傳閱學習；二類文打“優 ”；三類文打“優-”。這樣就使得學生感覺習作沒得旗并不是一無是處，只不過相對遜色一點而已。由此形成學生、家長、老師的三項互動，使批閱這一環節發揮出它應有的作用。

3、有效反饋，創設良好的習作心境。朱作人教授曾說：“良好的習作心境，會使兒童在充滿情趣，動機蓬發，積極主動的狀況下進行寫作。”為了創設這樣一種良好的習作心境，我通過“習作接力賽”的方式激發學生習作興趣，具體有以下三點做法：首先繪制出這樣一張表格。縱向是組別，橫向中間是表的核心部分，寫著“ ” 紅旗飄飄，碩果累累！”是留記錄每天每組的得旗情況的，旁邊是月評定出的“習作高手”名單。這張表格在“習作接力賽”中的作用是不可忽視的，只要今天你代表你組參賽得旗了，我就在你們組的位置內劃上一面旗，并在下面注明姓名及日期，表明今天你不負組內期望，成功地為本組奪得了一面旗。當孩子在眾目睽睽下看到我極為莊重認真地記錄下他（她）的業績時，當組內成員對其抱以熱烈的掌聲時，他（她）作為組內的一份子被認同了，受到尊重了，他（她）的心情能不激動、興奮嗎？！緊接著我要同學生們一起數數每組得旗數，從而激起組與組間的競爭，進一步深化組內每一位成員的責任意識。

其次，我還要按月視個人奪旗率（奪旗數/習作次數）評出“作文高手”，這項評比完全是針對個人能力和業績來評，有的組可能有幾人，有的組可能僅一人甚至于沒有。被評為“作文高手”的同學會得到一張我親筆寫就的“獎卷”，拿著它可以讓家長滿足自己一個合理要求，這樣便為一些具備了一定寫作能力的同學提供了一個競爭的舞臺，同時也為其他同學樹立了榜樣，使他們學有目標，趕有方向。同時為了激勵整個團隊共同進步，還將根據每組得旗數選出“優勝小組”，等學期結束頒發獎狀與獎品。

二、感受生活，以讀寫注活力

長期以來，語文教學普遍存在的“課文與習作相對脫節”的現象。我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，對一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面的匠心獨運之處，認真講解并及時啟發學生去進行模仿和創造性練筆。同時借助課堂內聲情并茂地朗讀，走近文本，培養學生的語感，從而實現“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的理想境界。

同時，習作作為一種創造性的勞動，要想出新，必須豐富習作素材，而豐富的習作素材則來源于多彩的生活，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”怎樣讓孩子的目光投向生活呢？“習作接力賽”是可借之力，因為孩子們特看重接力賽中的榮譽。我在講評中，充分利用接力賽這根強有力的指揮棒，竭力褒獎關注現實，留心周圍事物，能寫出個人獨特感受的佳作。引導學生漸漸將視角投向生活，投向社會，《一張發黃的照片》《這天，在投訴箱旁》《天橋，我對你說》《血的教訓》《搬家》《為了讓我長高》……眾多來源于生活，反映現實的佳作應運而生。

三、與時俱進，以創新求發展

在收獲著成功的喜悅中，日子在一天天過去，班級換了，學生變了，我又在思考著：如何使“習作接力賽”擁有不竭的動力，在變化中求發展。

當時的孩子們特別熱衷于“超級女生”的選拔賽，作為他們的語文老師兼班主任，我自然不能對孩子的這種追風熟視無睹，漠然處之。于是我也開始留意湖南衛視的“超女”選拔活動，全國海選、20進10、10進7、7進5……比賽一天比一天好看，當兩位選手站在PK臺上時，我突然有了主意——何不將習作接力賽變為習作PK賽呢？想到就去醞釀實施，這是我歷來的風格，因為我生怕這點靈光會泯滅。于是我將全班編成了11個創作組，每組5人，分別安排在周一至周五進行，每晚每組派出1人參與抽簽，通過抽簽的方式，產生5組，每組2人的PK組，剩余1人成為本晚輪空的幸運兒，這里要說明一下，由于班級人數的原因，只能編成11個組進行，其中5個PK組中每一對，即使水平都高，也只能勝出一人，這對于水平相當的學生而言極富競爭的快感。有人此時也許會問，水平懸殊的抽到一組還咋進行？當然這點起初也是我的擔心，但實施一周下來充分證明是可行的，“龜兔賽跑”的結局經常出現，我想態度決定一切，“笨鳥”完全可以“先飛”。剩余1人雖是輪空，但最后還得憑實力說話。參賽選手可以自行創作，也可以會同本組其余隊員集思廣益，再行創作。半個月試行下來，同學們的寫作熱情異常高漲起來，大家前一天在為本組前一位同學或欣喜若狂或長吁短嘆之后，又熱情似火地參與抽簽，在大家的期待中躊躇滿志地領取創作本，晚上全力以赴寫就，第二天又躊躇滿志地上交。——在焦急的等待之余，孩子們經常在宣布結果之前向我打探消息，有時還趁老師不在時，“潛入”辦公室竊取“機密”……真是一派喜人的景象！

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】