把握瞬間 把握精彩讓數學課堂熠熠生輝

如何把握瞬間，把握精彩，敏銳地捕捉發生在課堂情境中的每一個思維靈感的閃現和每一個稍縱即逝的教育契機，使數學課堂熠熠生輝？教師應該充滿教育智慧，想方設法把那些靈感和思維火花不留痕跡地加以引導、點撥、放大。讓我們的數學課堂因智慧而充盈靈動，從而演繹出豐潤和精彩。

下面是我聽課中遇到的一種量角的方法是教師課前沒有考慮到的。教師這一情節的處理方法引發了我的思考。

【教學案例】

師：同學們，拿出材料袋中的材料，看一看上面的要求，然后比一比，下面的兩個角誰大誰小？（學生小組合作、交流）

∠1 ∠2

師：請哪位同學來比一比？

生1：（在展示臺上演示）先用活動角量一下∠1，再將活動角頂點和∠2重合，活動角的一邊和∠2的一邊重合，再看活動角的另一邊在∠2的內部，所以∠1<∠2。

師：大家明白了嗎？

生：明白了。

師：（指著另一位同學）你還有什么方法？來試一試。

生2：我是用直尺量的。

師：用直尺怎么量？

生2：（在展示臺上演示）我先用直尺和∠1的一邊對齊，從角的頂點量出1厘米，注上記號，同樣在∠1的另外一邊上1厘米處也注上記號；再用直尺和∠2的一邊對齊，......

師：你這樣量能量出角的大小嗎？

生2看著老師的眼神，詫異的樣子。

師：你先坐下，看其他同學怎樣量的。

生3：還可以把一張紙對折來比較兩個角的大小。

……

【課后思考】

如果順著這位同學量角的思路想下去，應該是再用直尺和∠2的一邊對齊，從∠2的頂點量出1厘米，注上記號，同樣在∠2的另一條邊上1厘米處也注上記號；最后分別用直尺量一下∠1、∠2兩條邊上兩個記號間的距離，看哪個角上這兩點間的距離大，說明這個角就大。

帶著這種想法，課后我找到這位小朋友，通過交流驗證了我的推理。同時，這位小朋友還告訴我，他開始也是用活動角去量∠1和∠2的大小的，但后來又想到，沒有活動角時也可以先在兩個角的兩條邊上分別量出1厘米并注上記號，這就相當于是同一個活動角擺出的兩個不同的角，因為角的大小與活動角張開的大小有關，所以哪個角上兩個1厘米記號間的距離大，說明這個“活動角”張開得大。

多么精彩的想法啊！也許這位老師一開始對學生用直尺來量角的方法就感到懷疑，他并沒有耐心等待，讓學生充分操作，而是急于求成，急于請其他同學說說比較角的大小的方法，從而讓學生失去了一次精彩的表現的機會，同時也使比較角的大小的另一種不同尋常的方法扼殺在萌芽狀態中。

尤其是學生的想法與老師發生沖突時，你首先考慮的是不能簡單地否定他們的想法，而是更愿意讓學生充分展示自己的觀點，進而讓學生充分討論、理解，從而使學生明白是非，張揚個性。因此，在備課預設時，我們老師要根據教學內容，盡可能的考慮在教學過程中可能出現的思維定勢，排除自我經驗的干擾，盡可能的考慮更多的富有創新意識的手段和方法。當學生與從不同的想法、思想以及思考問題的視角展現在你面前時，我們老師首先要保持一種審慎的態度，要善于和學生一起交流、溝通和對話，學生的思想哪怕只是一點點火花，我們都應該保護和培養，只有這樣學生才會在長知識的同時長智慧，學生的創新思維才能真正得到培養和提高。

如何把握瞬間，把握精彩，從大處著眼，小處入手，打磨教育細節，讓我們的數學課堂更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力？教師更應該充滿教育智慧。要精心設計教學內容和教學環節，充分挖掘教材和教學內容的精神實質和豐富內涵，讓我們的數學課堂因細節而高潮迭起，畫龍點睛，事半功倍。談到智慧，給人的感覺是“只可意會，不可言傳”。其實智慧并不是不可捉摸的，教師的教育智慧顯露于教師的一言一行之中。

下面是我聽課中遇到的《百分數意義》的兩個不同案例。在教學完百分數的認識后，老師進行組織“信息發布會”，讓學生交流自己收集到的百分數，就這一同樣的環節，卻收到了不同的教育效果，使我深有感觸。

【教學案例1】

師：老師這里也有幾個百分數，我們一起來看看。（課件出示）

1.沙鋼集團，上半年完成了全年計劃的60%。

2.蘇州中醫院利用激光技術治療近視眼，治愈人數占治療人數的 90%。

師：請大家說說百分數表示的意義，從中你還能得到什么信息？

生1：60%表示上半年完成的是全年計劃的60%。

生2：我還想到沙鋼集團照這樣生產，全年可超產20%。

生3：90%表示治愈人數約占治療人數的90%。

生4：我從第二條信息中知道蘇州中醫院治療近視眼的水平較高，我建議同學們去那兒治療。

【教學案例2】

師：老師這里也有幾個百分數，我們一起來看看。（課件出示）

1.溫家寶總理說：“中國用7%的耕地養活了22%的人口”。

2.一次性筷子是日本人發明的。日本的森林覆蓋率高達65%，但他們卻從不砍伐本國的樹木做一次性筷子，全部靠進口。我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。

師：請大家說一說百分數表示的意義，從中你還得到什么信息？

生1：14%表示森林覆蓋的面積是總面積的14% 。7%表示耕地面積占總面積的7%。22%表示中國人口占世界人口的22%。

生2：讀了第一條信息，我覺得中國人很了不起，我為自己是中國人而驕傲。

生3：讀了第二條信息，我覺得中國人的環保意識不強。如果我們也能注意環保那就更好了。

師：是啊！我們從小就要懂得環保，從身邊的小事做起，那樣的話，我們的國家會更美、更強大。

【課后思考】

兩位老師的教學設計都考慮到數學要回歸于生活之中。認識百分數以后，都讓學生找一找生活中有哪些百分數，在具體數據中加深百分數的意義的理解，使學生體會到百分數就在身邊。粗一看教師的預設都成功了，達到了一定的效果。但仔細品之，其效果是不同的。案例1中的老師雖從生活中選取了數據，但學生只能從數學角度引申出去，想到了超產量，想到了醫院的技術高。案例2中的老師雖然選取的數據同樣來自于生活，但學生從數據中不僅理解百分數表示什么，而且從這些鮮明的數據中看到了中國人的偉大，了解了中國的國情，喚起了民族的自豪感，培養了環保意識，明白了要從現在做起，從小事做起，做環保小衛士的道理。就在這一瞬間，就用這幾個數字，無疑就給我們的學生上了一節品德社會課，德育在數學教學中的有機滲透得到了充分體現，德育寓數學教學之中得到了完美的融合，“精彩”之火焰就在這瞬間點燃，德育之內涵就在這數字的字里行間熠熠生輝！

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】