指尖上淌出的真善美

日本的黑田鵬信這樣說：知識欲的目的是真；道德欲的目的是善；美欲的目的是美。真善美，即人間理想。 可以說，勞技課堂上，學生的知識欲、道德欲、美欲都得到了發展和提高，纖細的指尖上流淌出的不僅僅是一件件精美的勞技作品，更是對真善美這種人間理想的無限追求。

一、求真，勞技課堂讓學生沐浴在燦爛的實踐陽光下

（一）真切的舞臺。現代小學生的校內外生活狀況如何？毋庸置疑，千軍萬馬過獨木橋的恐慌心理壓力已經從高中、初中蔓延到小學甚至幼兒園。偶有空閑可以告別書和筆，孩子們普遍在做的是什么？高科技電子產品鎖住了孩子們的眼球，束縛了孩子們的手腳，在這里他們可以輕松愜意地享受聲光電對大腦皮層的刺激，也可以輕點鍵盤在虛擬的網絡世界里盡情遨游。

那么，怎樣才能讓學生回歸到真實的世界，讓大腦和手腳得到真正的鍛煉，從而實現身心的健康成長呢？我們的勞技課堂就實現了這種“虛”的突破，這是一門操作性、實踐性很強的學科，將學生帶進豐富多彩，真真切切的現實世界。

（二）真正的解放。五年級上冊勞技教材家政類中的一課《蛋糕制作》。讀教材，分清操作程序后，學生熱火朝天地實踐起來，不久，問題也一個個涌現出來：蛋黃和蛋清怎么分離？為什么要用三只筷子打蛋清？蛋糕是甜的，為什么要加鹽？面粉蛋黃和牛奶的混合物比例應該是多少？為什么打好的蛋清和面粉和在一起時要上下攪拌而不是水平方向順時針攪拌？一時間，智慧的火花在課堂閃耀，孩子們努力喚起對平時生活的記憶來解釋。看著孩子們額頭上閃耀的汗珠折射出的七彩陽光，我驚嘆，勞技課堂，在求真中，讓實踐成為普照每個孩子身心的燦爛陽光。

（三）真誠的延伸。與其他學科所不同的是勞技課對學生身心的影響不僅局限于課內，更多的是在課外，在學生真真切切的生活中。課堂實踐和家庭實踐相輔相成，課堂實踐培養技能，家庭實踐養成習慣，所以說家庭實踐是實踐的延伸，它不但能使學生在課堂中形成的基本技能得以鞏固，而且還能加深學生對勞作的體驗并形成生活能力。

二、至善，勞技課堂讓學生遨游在浩瀚的合作海洋里

（一）善于理解。每周一次的勞技課以技能的培養為目標，畢竟每周才一節，每次上課的材料和工具又不一樣，學生難免會忘記。記得一次上五年級下冊的《中國結》的系列編織時，連續有五周的編織課，不少同學準備了大量的彩色絲繩，慷慨地發給未準備材料的同學。在這種互相幫助，互相提醒的過程中，學生學會了用理解來寬容，用幫助來解決。

（二）善于合作。善于合作是人文精神的重要組成部分，也是構建和諧校園的重要組成部分。勞技課堂上，經常會出現一個小組內有的同學忙忙碌碌，而有得同學無所事事的狀況。我們勞技課強調的就是人人動手，相互合作。真正的合作能讓每個層次學生在身心發展上都有所收獲。如優等生學會了謙遜，不因為自己的能力拔尖而“獨占鰲頭”；中等生學會了超越，不因為自己的普普通通而“甘拜下風”；學困生學會了自我挑戰，不因為自己的技不如人而“坐享其成”。

（三）善于尊重。隨著國家經濟的不斷發展和人民生活水平不斷提高，社會給學生提供了接受教育的良好環境，家長也給孩子們提供了較舒適的生活環境，與此同時就帶來了孩子的依賴心理、生活自理能力的下降，更為可怕的是形成不正確的勞動觀念，看不起勞動者，不尊重勞動者的勞動果實，甚至將勞動作為懲罰孩子的一種常用手段。在勞技課堂上，我們不僅要讓學生通過勞動鍛煉自己，充實自己，更重要的是認識到勞動是人類的第一需要，應該尊重普通勞動者。

三、盡美，勞技課堂讓學生浸潤在清新的創新氛圍中

（一）感受美。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔、感情和信念端正。”勞技課無時無刻不在賦予學生美的感受。四年級《筆筒的制作》一課帶領學生駐足于竹、木、陶瓷、根雕、金屬等不同材質的精美筆筒前流連忘返；五年級《中國結的編織》引領學生穿越時空探尋繩結的起源和文化的傳承和發展，在各種寓意豐富的繩結作品前如癡如醉；五年級《絲網花的制作》更是激蕩起學生心靈的層層漣漪，普普通通的絲襪，染上顏色，套上鐵絲，竟然就能變成一朵朵美麗的鮮花與真花相媲美。

（二）欣賞美。著名雕塑大師羅丹曾說過：生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。勞技課堂培養的是生活的多面手。家政課上，教師像一名樂隊的指揮引領學生一起奏起鍋碗瓢盆美妙的變奏曲，學生學會了欣賞美味佳肴；編織課上，教師像織錦的七仙女一樣用纖細的手指協助學生編織情意濃濃的結藝，學生學會了品味人生的美妙；金工課上，教師像一個魔術師，一把鉗子一根鐵絲就可以自制魔術玩具，逗得年幼的孩子追著跑著把人當明星來崇拜，學生學會了欣賞探究魔術的無窮魅力……

（三）創造美。托爾斯泰說：如果學生在學校學習的結果使自己什么也不會創造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。

勞技教學實際上是美化學生心靈的活動作為現代教育組成部分的勞動與技術教育。如在教學五年級的《紙編小鹿》一課時，學生學會了三股辮編脖子和五股辮編身體的基本編織方法之后，可以編織各種形態的小鹿，如靜立的、奔跑的、回頭的、跳躍的，改動四肢及脖子的長度形狀，還可以編出小豬、小狗、小兔等不同的動物。將這些動物整合起來，貼在一起，還可以編織出一個美麗的童話。

隨著勞技課的深入開展，學生指尖上淌出的真善美將會為進一步推動學生的身心發展。

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學 江蘇】