瑯瑯書聲奏響精神律動的音符

在瑯瑯的書聲中，學生能用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生還能感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學生個體的情感經歷、情感積累各不相同。因此，指導朗讀的方法要“因材而施”，“因人而異”。

語文課上，學生時而冥神思索，時而議論紛紛，時而用情朗誦，時而專心作業(yè)……這一切都讓我歡欣不已。因為，這一切讓我看到每顆幼小的心靈都是那么充滿活力；他們的思維、情感、品質都在經受碰撞，歷練。這一切說明他們正在為人生的學習歷程揚起了航行的風帆。其中，讓我覺得最動聽的就是學生那瑯瑯的書聲。

在瑯瑯的書聲中，學生能用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生還能感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

雖然一年級的教材內容相對很淺顯，但一年級的學生是剛跨入小學大門，第一次正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學習之旅。對他們而言，朗讀是一項最基本的，他們必須首先要掌握的架構語言和精神融通橋梁的言語學習方法。

語文課上，應該奏響精神律動的音符--瑯瑯的書聲！

平時語文教學中，老師們時常有這樣的朗讀指導現象：“這個詞要讀得輕一些。”“這個句子要讀得慢一些。”……這實際上把“自讀感悟”與“朗讀技巧指導”本末倒置。表面上看，學生讀得有感情了，但那實際上是“形式化”的感情，說白了就是裝腔作勢，不是真實、自然的。

因為“感情是在體驗、感染、共鳴中自然生發(fā)的，不是“外在的命令產生的。”

實踐證明，指導學生朗讀，先要引導學生“披文入情”，即進入課文的情境，體驗文章的思想情感；再“用情讀文”，即把對作者思想感情的感受恰當地讀出來、表達出來。

換句話說，也就是先“讀進去”，再“讀出來”。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學生個體的情感經歷、情感積累各不相同。因此，指導“讀進去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實際教學工作中使用頻率很高：

1、研究學生，彌補情感空白。如《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。

文章美，草原更美。但草原對一年級的學生來說是陌生的、遙遠的。這時，幫助學生增加對草原的形象感知尤為重要。如課前讓學生收集、觀賞草原圖片，播放、欣賞有關草原的錄像，請班中個別去過大草原的學生說說當時的所見、所聞、所思、所感（班中同學的情感經歷會深深地吸引全班學生的心，既彌補了他們經驗的不足，又大大激發(fā)了他們學習課文的興趣。）在此基礎上，再引導他們深入理解課文內容，體驗文章思想情感也就水到渠成。

2、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發(fā)想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，我利用學生好競爭的心理，讓學生來比賽“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

3、教師有情，撥動心玄，激發(fā)情感。教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與老師、作者產生情感的共鳴。

學生“讀進去”之后，又怎樣指導學生“讀出來”呢？這就要引導學生在與作者的感情產生共鳴的基礎上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的感受表達出來。

要“讀出來”，就要引導學生把握朗讀技巧，如語調的高低、強弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。這時候，切忌直接向學生講解朗讀技巧，而應讓學生自我感悟。如教師范讀后，讓學生在模仿跟讀中體會技巧；如學生間比賽讀，從師生共同評議中領悟技巧；又如用不同種方式朗讀字、詞、句、段落、文章，然后讓學生自己來比較評析，從中掌握技巧等等。

例如《春筍》§2中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”通過老師范讀，學生自讀，同桌間比賽讀等方式，學生情感得到激發(fā)，朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感。把春筍頑強生長的品質表現得淋漓盡致。

我相信，只要我們在語文學習的殿堂中巧妙地引導學生用心去奏響那精神律動的音符，那么，我們的語文課必將會成為學生生命歷程中一篇篇華彩的樂章！

【作者單位：蘇州吳江震澤實驗小學 江蘇】