基于綜合課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校的個(gè)案研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有突出的地位。課程要求老師打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)空模式，盡可能地把學(xué)生帶出課堂、帶出校園，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，是一種全新的課程形態(tài)。本文結(jié)合石橋小學(xué)開展綜合實(shí)踐課程的實(shí)際情況，對學(xué)校特色課程如何因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜地開展進(jìn)行剖析。

一、漫長尋途：學(xué)校特色在哪里

1、立足校本。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是建立在各學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對國家課程體系的補(bǔ)充和發(fā)展，是適合并服務(wù)于本校的課程，脫離校情就失去了生命力。學(xué)校要根據(jù)本校的師生特點(diǎn)、學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)條件，尤其要考慮到學(xué)校自身所確立的教育理念和育人目標(biāo)，和已形成的校風(fēng)和傳統(tǒng)等來開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)來源于對生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)。基于這一點(diǎn)，石橋小學(xué)以綜合課程的形式開發(fā)了校本課程，主題定為“鄉(xiāng)情”，這里的“情”字有三種含義，一是情況、實(shí)情；二是情趣；三是情感。以“鄉(xiāng)情”作為校本課程的主題，其目的就是要讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山山水水、山情村趣，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，在學(xué)生幼小的心靈中烙下家鄉(xiāng)的印記。

2、運(yùn)用資源。石橋鎮(zhèn)有著豐富的人文和社會(huì)資源，特別是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，石橋山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)彰顯出了鮮明的特色，結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)校形成了以“鄉(xiāng)情”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。建立課程資源庫，各村小把積累的活動(dòng)案例、教師活動(dòng)反思、學(xué)生的活動(dòng)記錄、活動(dòng)感受、活動(dòng)圖片、活動(dòng)視頻等資料，以電子和文本兩種形式，進(jìn)行分門別類整理存檔，并利用網(wǎng)絡(luò)搭建共享平臺(tái)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程信息資源庫。

3、服務(wù)師生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以校為開發(fā)單位，學(xué)校可以根據(jù)自己的具體情況，照顧到本校學(xué)生的興趣和需要，考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)立課程，這樣的課程才會(huì)受學(xué)生歡迎，才能提高課程的實(shí)效性，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

教師是課程行為的主體，教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于課程的有效實(shí)施，而且有利于其專業(yè)發(fā)展。在課程開發(fā)中要重視教師的獨(dú)創(chuàng)性，給他們以更大的主動(dòng)發(fā)揮的空間，讓學(xué)校教育的具體執(zhí)行者（教師）和受益者（學(xué)生）廣泛參與課程決策，要讓教師也感受到，學(xué)校在幫助學(xué)生多元發(fā)展的同時(shí)，自己也在發(fā)展。

4、形成特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。市縣檢查報(bào)告中時(shí)常提起“學(xué)生在收集與處理信息方面明顯高于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)”，這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值體現(xiàn)。因此學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施當(dāng)作學(xué)校長足發(fā)展、提升品味的重要舉措來抓實(shí)抓好，基于《鄉(xiāng)情》，以中心校帶村小開發(fā)課程資源，引領(lǐng)村小自主開發(fā)，形成校本特色，融入到中心校設(shè)置的課程框架中，形成一個(gè)個(gè)比較鮮明的校本資源特色。

5、豐富文化。學(xué)校的生命力在于具有豐富內(nèi)涵的學(xué)校文化。學(xué)校追求文化立校，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)成為促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的有效途徑和重要手段，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的最終目的則是為了豐富學(xué)校文化。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，使學(xué)校的“特長”逐漸變?yōu)閷W(xué)校的“特色”，進(jìn)而逐漸演變?yōu)閷W(xué)校的文化。

二、摸石過河：煥發(fā)特色的生命活力

1、先開發(fā)后規(guī)范。學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理過程中，制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與管理?xiàng)l例》，成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組。這個(gè)條例體現(xiàn)規(guī)范性管理，但在實(shí)施中，學(xué)校是先“開發(fā)”后規(guī)范；在拓展課和探究課中去發(fā)現(xiàn)合適的課，再加以培養(yǎng)。這樣做有利于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師增強(qiáng)課程開發(fā)中的科研意識(shí)、課題意識(shí)和成果意識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定的場所來支撐。在實(shí)施過程中，學(xué)校要求各村小因地制宜，建設(shè)“小小實(shí)踐基地”。中心校利用學(xué)校空地建設(shè)了“花之苑”、“種植園”、蔬菜園、養(yǎng)殖角；讓學(xué)生對周邊動(dòng)植物開展系列研究并采集標(biāo)本，建立起“小小生命科學(xué)院”。附屬完小利用村里裝潢材料廠、窯場、蔬菜種植基地、文明村建設(shè)、龜山茶園等建成各自的實(shí)踐小基地。學(xué)校為“小小實(shí)踐基地”正式掛牌，并積極開展形式多樣的活動(dòng)，如：種植、養(yǎng)殖觀察日記、種植、養(yǎng)殖技術(shù)大比拼、小記者采訪比賽等等。

2、以項(xiàng)目方式來開發(fā)。對于學(xué)校重點(diǎn)開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校是以項(xiàng)目方式進(jìn)行管理，成立課程開發(fā)小組。組長由課程的主審報(bào)人擔(dān)任，學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的實(shí)際情況，給與課程開發(fā)小組一定的研究經(jīng)費(fèi)，明確工作指標(biāo)，使課程逐步成熟。學(xué)校堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研制、實(shí)施、評價(jià)一體化的原則，在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過對課程實(shí)施過程和效果的評價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、居安思危：學(xué)校特色的生命如何延續(xù)

反思一：校本教材采用圖書館式的管理。教材編印后交給圖書館建檔保管，開課的學(xué)生自己去借，一個(gè)學(xué)期后交還學(xué)校。這樣做，一是學(xué)校不重復(fù)投資，二是學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)壓力，三是教材不易損壞。在長期教學(xué)中，現(xiàn)有教材是否能長期適應(yīng)學(xué)生的成長，是否需要定期更換教材成為新的研究重點(diǎn)？

反思之二：國家課程的校本化實(shí)施。師生沒有從繁重基礎(chǔ)學(xué)科的負(fù)擔(dān)中解放出來，師生多元、和諧的發(fā)展是不能保證的。學(xué)校層面的課程實(shí)施存在著兩種取向的課程實(shí)施模式，即忠實(shí)取向和創(chuàng)生取向。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定的三級課程管理政策，提出國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的思路指導(dǎo)下，學(xué)校層面的課程實(shí)施不僅是一個(gè)執(zhí)行的過程，更為重要的是一個(gè)創(chuàng)造和豐富的過程，因此，創(chuàng)生取向的課程實(shí)施模式必須得到重視。

【作者單位：贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】