基于綜合課程開發創建特色學校的個案研究

綜合實踐活動課程是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。課程要求老師打破傳統的課堂教學時空模式，盡可能地把學生帶出課堂、帶出校園，走進社區、走進社會、走進大自然，是一種全新的課程形態。本文結合石橋小學開展綜合實踐課程的實際情況，對學校特色課程如何因地制宜、因時制宜、因校制宜地開展進行剖析。

一、漫長尋途：學校特色在哪里

1、立足校本。綜合實踐活動課程是建立在各學校實際情況的基礎上，對國家課程體系的補充和發展，是適合并服務于本校的課程，脫離校情就失去了生命力。學校要根據本校的師生特點、學校的傳統和優勢、當地社區條件，尤其要考慮到學校自身所確立的教育理念和育人目標，和已形成的校風和傳統等來開發綜合實踐活動課程。

學生的直接經驗來源于對生活環境的認識。基于這一點，石橋小學以綜合課程的形式開發了校本課程，主題定為“鄉情”，這里的“情”字有三種含義，一是情況、實情；二是情趣；三是情感。以“鄉情”作為校本課程的主題，其目的就是要讓學生了解家鄉的山山水水、山情村趣，以此來激發學生熱愛家鄉的情感，在學生幼小的心靈中烙下家鄉的印記。

2、運用資源。石橋鎮有著豐富的人文和社會資源，特別是農業產業結構調整，石橋山區農村經濟彰顯出了鮮明的特色，結合學生的興趣，學校形成了以“鄉情”為主題的綜合實踐活動校本課程。建立課程資源庫，各村小把積累的活動案例、教師活動反思、學生的活動記錄、活動感受、活動圖片、活動視頻等資料，以電子和文本兩種形式，進行分門別類整理存檔，并利用網絡搭建共享平臺，建立綜合實踐活動課程信息資源庫。

3、服務師生。綜合實踐活動課程是以校為開發單位，學校可以根據自己的具體情況，照顧到本校學生的興趣和需要，考慮到學生的個別差異，根據學生的實際設立課程，這樣的課程才會受學生歡迎，才能提高課程的實效性，滿足學生多元發展的需要，促進學生個性的形成和發展。

教師是課程行為的主體，教師具有一定的課程開發能力，不僅有利于課程的有效實施，而且有利于其專業發展。在課程開發中要重視教師的獨創性，給他們以更大的主動發揮的空間，讓學校教育的具體執行者（教師）和受益者（學生）廣泛參與課程決策，要讓教師也感受到，學校在幫助學生多元發展的同時，自己也在發展。

4、形成特色。綜合實踐活動課程促進了學校的發展、促進了教師的專業發展、促進了學生學習能力的提升。市縣檢查報告中時常提起“學生在收集與處理信息方面明顯高于其他鄉鎮”，這就是綜合實踐活動課程的價值體現。因此學校把綜合實踐活動課程的實施當作學校長足發展、提升品味的重要舉措來抓實抓好，基于《鄉情》，以中心校帶村小開發課程資源，引領村小自主開發，形成校本特色，融入到中心校設置的課程框架中，形成一個個比較鮮明的校本資源特色。

5、豐富文化。學校的生命力在于具有豐富內涵的學校文化。學校追求文化立校，綜合實踐活動課程建設成為促進學校文化建設的有效途徑和重要手段，而綜合實踐活動課程建設的最終目的則是為了豐富學校文化。通過綜合實踐活動課程建設，使學校的“特長”逐漸變為學校的“特色”，進而逐漸演變為學校的文化。

二、摸石過河：煥發特色的生命活力

1、先開發后規范。學校在綜合實踐活動課程管理過程中，制定了《綜合實踐活動課程開發與管理條例》，成立課程領導小組。這個條例體現規范性管理，但在實施中，學校是先“開發”后規范；在拓展課和探究課中去發現合適的課，再加以培養。這樣做有利于調動教師的主動性和創造性，引導教師增強課程開發中的科研意識、課題意識和成果意識。

綜合實踐活動需要一定的場所來支撐。在實施過程中，學校要求各村小因地制宜，建設“小小實踐基地”。中心校利用學校空地建設了“花之苑”、“種植園”、蔬菜園、養殖角；讓學生對周邊動植物開展系列研究并采集標本，建立起“小小生命科學院”。附屬完小利用村里裝潢材料廠、窯場、蔬菜種植基地、文明村建設、龜山茶園等建成各自的實踐小基地。學校為“小小實踐基地”正式掛牌，并積極開展形式多樣的活動，如：種植、養殖觀察日記、種植、養殖技術大比拼、小記者采訪比賽等等。

2、以項目方式來開發。對于學校重點開發的綜合實踐活動課程，學校是以項目方式進行管理，成立課程開發小組。組長由課程的主審報人擔任，學校根據綜合實踐活動課程開發的實際情況，給與課程開發小組一定的研究經費，明確工作指標，使課程逐步成熟。學校堅持綜合實踐活動課程研制、實施、評價一體化的原則，在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質量。

三、居安思危：學校特色的生命如何延續

反思一：校本教材采用圖書館式的管理。教材編印后交給圖書館建檔保管，開課的學生自己去借，一個學期后交還學校。這樣做，一是學校不重復投資，二是學生沒有經濟壓力，三是教材不易損壞。在長期教學中，現有教材是否能長期適應學生的成長，是否需要定期更換教材成為新的研究重點？

反思之二：國家課程的校本化實施。師生沒有從繁重基礎學科的負擔中解放出來，師生多元、和諧的發展是不能保證的。學校層面的課程實施存在著兩種取向的課程實施模式，即忠實取向和創生取向。在新一輪基礎教育課程改革確定的三級課程管理政策，提出國家、地方和學校共同建設課程的思路指導下，學校層面的課程實施不僅是一個執行的過程，更為重要的是一個創造和豐富的過程，因此，創生取向的課程實施模式必須得到重視。

【作者單位：贛榆縣石橋鎮中心小學 江蘇】