尋找教學的突破口

《牛津小學英語》教材以對話的形式編排，一課一個話題，課文涉及一定量的生詞、句型及文化背景知識，篇幅較長，容量較大，許多教師覺得教材中的課文難教，因此在公開教學時多采用單詞新授和句型操練相結合的方式，課文教學成了大家都不敢輕易拿下的“燙手山芋”。可課文教學恰恰是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，我認為如何采用生動活潑的形式教學課文，既能讓學生掌握課文中所包含的語言知識和技能，又能培養學生的閱讀理解能力和運用語言的能力，實實在在得先找到能到達如此境界的突破口。

下面是筆者觀摩的一節公開課，教學材料是江蘇版《牛津小學英語》6A Unit2 Ben’s birthday Module E。本節課的重點是新授的小短文，難點是讓學生在正確理解的基礎上熟練讀出短文。本節課中教師有扎實的基本功，有效完成了預設的教學任務，把豐富多彩的活動形式和語言實際有機結合起來，課堂出現了創情、激情、融情的氛圍。在內容上，以Ben的生日為主線，各相關短語平行展開，連貫自然；在目標上，寓技能訓練、思維開拓、能力培養與活動中，關注學生的全面發展；在手段上恰到好處的真實場景等教學資源，教學形象生動，富有情趣。

[教學片段]：教師由上課的鈴聲導入：Listen！ The bell is ringing. Shall we play now？ No， we should have an English lesson. So it’s time for class. 及時導入句型： It’s time for… 并在黑板上寫下一系列時間，便于操練What time is it？和It’s time for…句型。

教師說：If I put the bell on the door， that’s doorbell. 叮咚，If you hear the doorbell ringing， you have guests. Someone is here at the door. 這里可以成功引出新句型The doorbell’s ringing. 該教學過程有一個梯度，便于學生理解和掌握。接著教師說： Now it’s time for dictation. Are you ready？ 又回到了It’s time for…句型，而且在不經意間導入了默寫環節。

[案例評析]：教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育應從現實生活出發，從生活經驗中選取教學內容，使學生在生活中學習、在做中學并獲得經驗和得到發展。英語課堂要挖掘生活的素材，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩。教師要創造生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而激發學生學習英語的興趣，提高其綜合運用英語的能力。

本節課的授課教師很好地抓住了學生的年齡特征和教學內容的特點，從課前的熱身到之后的新課講授，都注意以學生為中心，將活動貫穿其中，形成了“主動——互動——活動——動態生成”的課堂教學模式。

亮點一：導入自然，引人入勝

教師由上課的鈴聲直接導入：Listen！ The bell is ringing. Shall we play now？

No， we should have an English lesson. So it’s time for class. 及時引出句型： It’s time for… 并在黑板上寫下一系列時間，便于操練What time is it？和It’s time for…句型。創設了真實情境，讓學生身臨其境，覺得有話可說、有話愿說。然后，以bell按在門上即為doorbell，該教學過程有一個梯度，構思也獨到，學生易于理解和掌握。接著教師說： Now it’s time for dictation. Are you ready？ 又回到了It’s time for…句型，而且還在不經意間導入了默寫環節。

亮點二：設計環節，環環相扣

依據教材的難易程度，分階段、逐層推進、由易到難地設計了形式多樣的教學活動。比如，課前的師生對話以及學生間的簡單交流，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離，同時也揭示了本節課的話題Birthday。在學習過程中，每個學生都積極地參與活動，主動尋找交流對象。通過合作學習，學生的思想、語言和情感都得到了交流，體現了語言的主要功能。在課堂延伸階段，授課教師結合生活實際，讓學生表述過生日時的愿望，談談自己的感受，從而使本課的主題得到了升華。

整個教學過程環環相扣，過渡自然，遵循了學生的認知規律，真正體現了以舊引新、逐層遞進的教學思路。

亮點三：注重實效，體驗參與

注重學習過程，強調學生的體驗和參與，鼓勵學生積極參與課堂活動。在整節課中，學生主動使用語言，而不是有教師規定說什么。學生在描述birthday時，利用自己的生活經驗和已有知識選擇相應的語言，而這個過程需要歸納、整理和整合。授課教師不僅注重讓學生在學習過程中建構知識，而且還讓學生通過感知、體驗、實踐和參與來完成學習任務，從而提供起綜合語言運用能力。如在操練重點短語blow out the candles on the cake時，教師設計了買生日禮物到過生日的情境，學生既鞏固了新知，又交流了情感；雖然生詞很多，但學生可以很直觀地理解其含義并開展交際性練習。

亮點四：開放設計，拓展思維

作為英語教師，我們必須意識到：在英語教學中，培養和提高學生的思維能力是一項特別重要的任務。在學習英語的過程中，學生主要通過思維去掌握語言知識，從而增強語感。因此，在英語教學過程中，教師要設計各種類型的思維活動，培養和提高學生的英語思維能力。

在最后的Consolidation環節中，教師不是簡單地出示一些句型讓學生練習口語，而是設計一些情境讓學生在情境中進行理解，讓學生用所學的英語進行自由表達，這既培養了學生的英語聽說能力，同時也提高了學生的思維能力。例如有學生說：I’d like to see Maliang（馬良） in my birthday party， because he has a magic brush， he can draw anything for me.

【作者單位：張家港市實驗小學 江蘇】